Contexte et justification<\/h2>\r\n
\u00c0 ses d\u00e9buts, la crise due \u00e0 la covid-19 a conduit \u00e0 la fermeture des \u00e9tablissements scolaires dans de nombreux pays. Apprenant\u00b7es et enseignant\u00b7es ont \u00e9t\u00e9 affect\u00e9\u00b7es par cette fermeture prolong\u00e9e de leurs \u00e9tablissements scolaires. Par la suite, les gouvernements ont instruit les \u00e9tablissements secondaires et universitaires d\u2019assurer la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique en s\u2019aidant d\u2019outils num\u00e9riques (Ndibnu-Messina et Kouankem, 2021; Baudoin et al.<\/em>, 2020; Croze, 2021). Cette p\u00e9riode donne \u00e0 voir comme \u00ab un laboratoire pour repenser l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique \u00bb (Cerisier, 2020, section \u00ab\u00a0Nouvelles comp\u00e9tences\u00a0\u00bb, paragr.\u00a05). En un temps record, et sans pr\u00e9paration pr\u00e9alable, les enseignant\u00b7es du Cameroun sont pass\u00e9\u00b7es de la classe traditionnelle en pr\u00e9sentiel \u00e0 un enseignement \u00e0 distance. Cette situation de crise a ainsi oblig\u00e9 les enseignant\u00b7es \u00e0 transiter d\u2019un paradigme exclusivement pr\u00e9sentiel \u00e0 celui d\u2019une introduction l\u00e9gitime du num\u00e9rique dans leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Il est question d\u2019\u00ab\u00a0apprivoiser la distance et supprimer l\u2019absence\u00a0\u00bb (Jacquinot, 1993, p.\u00a055). Afin de respecter les mesures gouvernementales et assurer la mise en \u0153uvre de ces transformations p\u00e9dagogiques, les enseignant\u00b7es pour \u00ab\u00a0\u00eatre \u00e0 la hauteur des machines\u00a0\u00bb (Jacquinot-Delaunay, 1999), tentent de s\u2019adapter rapidement aux nouveaux dispositifs d\u2019apprentissage que des chercheurs et chercheuses qualifient d\u2019innovants (Caron-Fasan et Parmentier, 2019). Cette nouvelle praxis vise \u00e0 \u00ab \u00e9viter aux apprenants un d\u00e9crochage scolaire en l\u2019absence physique d\u2019enseignement\/d\u2019enseignant \u00bb (Szafrajzen et Moutouh, 2021, p.\u00a03), et aussi les aider \u00e0 \u00ab apprendre autrement \u00bb (Mandeville, 2004, p.\u00a01). Pour les enseignant\u00b7es, il est question de les doter d\u2019outils m\u00e9thodologiques de pr\u00e9paration et de conduite de s\u00e9ance p\u00e9dagogique en coh\u00e9rence avec les canaux de l\u2019enseignement \u00e0 distance. Ils doivent donc s\u2019approprier les dispositifs de num\u00e9risation pour la transmission des savoirs. C\u2019est dans ce contexte de num\u00e9risation des ressources p\u00e9dagogiques que cette recherche voudrait recenser et analyser les dispositifs institutionnels mis \u00e0 la port\u00e9e des enseignant\u00b7es de LCN pour assurer la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique et d\u2019en \u00e9valuer le rendement effectif.<\/p>\r\n\r\n Comme une tra\u00een\u00e9e de poudre, le virus corona s\u2019est r\u00e9pandu sur la terre enti\u00e8re entrainant non seulement une crise sanitaire, mais aussi une crise \u00e9ducative. Les enseignant\u00b7es du secondaire, n\u2019ayant pas une bonne connaissance relative \u00e0 l\u2019usage des dispositifs num\u00e9riques, se trouvent contraint\u00b7es de s\u2019adapter \u00e0 la nouvelle exigence p\u00e9dagogique. Cette situation les oblige donc \u00e0 reconsid\u00e9rer leur mode de transmission du savoir et \u00e0 envisager l\u2019enseignement \u00e0 distance; ce qui les conduit in\u00e9vitablement \u00e0 \u00ab stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9 sur l\u2019agir professoral \u00bb (Vignes, 2019, p.\u00a01). Ce contexte impose donc une \u00ab\u00a0r\u00e9invention\u00a0\u00bb comme le souligne Rogers (cit\u00e9 par Caneva, 2019, p.\u00a020). Dans l\u2019urgence et en vue d\u2019une hybridation dans l\u2019enseignement\/apprentissage, enseignant\u00b7es et apprenant\u00b7es doivent s\u2019approprier les technologies de l\u2019information et de la communication (TIC) \u00e0 leur fa\u00e7on. Cette \u00ab approche de l\u2019hybridation \u00bb (Peraya et al.<\/em>, 2014, p.\u00a01) qui permet de \u00ab cr\u00e9er de la pr\u00e9sence \u00e0 distance \u00bb (J\u00e9z\u00e9gou, 2010, p.\u00a0257) sera analys\u00e9e \u00e0 partir du Mod\u00e8le d\u2019acceptation des technologies (TAM) de Davis (1985). Cette acceptation est fonction de l\u2019affordance[footnote]Le terme \u00ab\u00a0affordance\u00a0\u00bb est forg\u00e9 \u00e0 partir du verbe anglais to afford <\/em>qui signifie \u00ab\u00a0\u00eatre en mesure de faire quelque chose\u00a0\u00bb, ou encore \u00ab\u00a0offrir\u00a0\u00bb. Issu des travaux en psychologie (Gibson, 1979; Norman, 1988), le concept s\u2019inscrit dans une th\u00e9orie \u00ab\u00a0qui attribue aux objets des activit\u00e9s cognitives et en particulier des instructions s\u00e9mantiques quant \u00e0 leur usage\u00a0\u00bb (Paveau, 2017, p.\u00a0130). On rencontre comme \u00e9quivalent en fran\u00e7ais \u00ab\u00a0potentialit\u00e9s\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0capacit\u00e9 de suggestion\u00a0\u00bb, selon France terme https:\/\/www.culture.fr\/franceterme\/terme\/DEFE819.[\/footnote] de l\u2019artefact num\u00e9rique utilis\u00e9, mais pas seulement (Croze, 2021, p.\u00a03). L\u2019engagement des enseignant\u00b7es (Androwkha, 2020, p.\u00a062) ou encore l\u2019affordance li\u00e9e \u00e0 ces outils conditionne l\u2019attitude des enseignant\u00b7es vis-\u00e0-vis du dispositif num\u00e9rique. J\u00e9z\u00e9gou souligne \u00e0 cet effet que cette perception de l\u2019artefact par l\u2019enseignant \u00ab influe sur son intention de l\u2019utiliser ou pas \u00bb (Androwkha, 2020, p.\u00a062). Le pr\u00e9sent travail se donne pour objectif d\u2019analyser les ressources num\u00e9riques institutionnelles octroy\u00e9es pour la pratique enseignante et d\u2019analyser l\u2019efficience et l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019utilisation de ces dispositifs dans l\u2019enseignement des LCN. Cette recherche prend pour cas pratique les enseignant\u00b7es du secondaire des lyc\u00e9es de la r\u00e9gion de l\u2019Est du Cameroun.<\/p>\r\n\r\n \u00c9tant donn\u00e9 que la pr\u00e9sente recherche propose d\u2019\u00e9tudier les dispositifs num\u00e9riques de transmission du savoir en langues et cultures nationales au Cameroun, les variables relatives aux usages des ressources en vue de la m\u00e9diatisation, ainsi que les indices d\u2019efficacit\u00e9 sont \u00e0 op\u00e9rationnaliser.<\/p>\r\n\r\n Un questionnaire a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour interroger les enseignant\u00b7es des lyc\u00e9es et coll\u00e8ges des quatre d\u00e9partements de la r\u00e9gion de l\u2019Est. Relativement \u00e0 l\u2019administration de ce questionnaire, nous avons \u00e9labor\u00e9 une dizaine de questions sous divers formats pour pouvoir collecter les donn\u00e9es relatives \u00e0 l\u2019utilisation des diff\u00e9rentes ressources p\u00e9dagogiques digitales. La m\u00e9thodologie employ\u00e9e dans ce travail met en \u0153uvre plusieurs cheminements et proc\u00e9d\u00e9s de recherche. \u00c0 travers l\u2019observation directe des situations d\u2019enseignement, des entretiens individuels aupr\u00e8s des acteurs et actrices (enseignant\u00b7es, inspecteur\u00b7trices de LCN au niveau r\u00e9gional et national, le personnel du minist\u00e8re des Enseignements secondaires en charge de la mise sur pied des dispositifs num\u00e9riques), nous avons pu recenser les dispositifs institutionnels existants. Le croisement des diff\u00e9rents discours recueillis et les observations faites auront permis de d\u00e9compter et d\u2019analyser l\u2019efficacit\u00e9 des ressources m\u00e9diatis\u00e9es en lien avec les attentes des instances d\u00e9cisionnaires.<\/p>\r\n Pour ce qui est des questions, nous avons voulu, entre autres, savoir si ces personnes ont d\u00e9j\u00e0 acc\u00e9d\u00e9 \u00e0 la plateforme du MINESEC pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance; puis, \u00e0 quelle fr\u00e9quence se situe cet acc\u00e8s. Nous nous sommes aussi demand\u00e9 combien parmi ces personnes avaient d\u00e9j\u00e0 t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 et utilis\u00e9 des vid\u00e9os de la plateforme du MINESEC pour des le\u00e7ons. Le questionnaire s\u2019int\u00e9resse \u00e9galement \u00e0 l\u2019utilisation en classe avec les apprenant\u00b7es des autres dispositifs de digitalisation tels que le t\u00e9l\u00e9enseignement au moyen de la chaine de t\u00e9l\u00e9vision publique, la Cameroon Radio Television<\/em> (CRTV), ainsi que les le\u00e7ons de r\u00e9vision sur Zoom.<\/p>\r\n\r\n L\u2019engagement r\u00e9solu du MINESEC dans le processus de num\u00e9risation a permis la mise en place de quelques dispositifs permettant la production, donnant l\u2019acc\u00e8s et l\u2019exploitation des ressources pour faciliter et am\u00e9liorer l\u2019enseignement dans les salles de classe. Il s\u2019agit de la plateforme num\u00e9rique, du t\u00e9l\u00e9enseignement par le canal de la t\u00e9l\u00e9vision et de l\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux tels que Zoom et WhatsApp.<\/p>\r\n\r\n La plateforme consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance cr\u00e9\u00e9e par le MINESEC est appel\u00e9e Distance Learning<\/em>[footnote]On peut le consulter \u00e0 l\u2019adresse\u00a0: https:\/\/minesec-distancelearning.cm\/[\/footnote]; il est accessible \u00e0 la fois aux enseignant\u00b7es et aux apprenant\u00b7es. Les ressources qui sont y post\u00e9es sont institutionnelles, c\u2019est-\u00e0-dire que leurs contenus sont con\u00e7us et financ\u00e9s par l\u2019\u00c9tat (MINESEC et services d\u00e9concentr\u00e9s) en conformit\u00e9 avec les programmes officiels. Il est \u00e0 noter que les ressources mises \u00e0 la disposition des enseignant\u00b7es de LCN proviennent des le\u00e7ons \u00e9labor\u00e9es et mont\u00e9es \u00e0 partir d\u2019un logiciel de pr\u00e9sentation[footnote]Dans ce cas sp\u00e9cifique, il s\u2019agit de Microsoft PowerPoint.[\/footnote] par les enseignant\u00b7es des quatre coins du pays, conform\u00e9ment aux commandes re\u00e7ues de l\u2019Inspection p\u00e9dagogique nationale et au protocole prescrit. Les \u00e9tapes suivies jusqu\u2019\u00e0 cette mise \u00e0 disposition des ressources num\u00e9ris\u00e9es sont les suivantes\u00a0:<\/p>\r\n\r\n L\u2019utilisation des ressources audiovisuelles est un moyen que le MINESEC a mis en place pour aider les apprenant\u00b7es \u00e0 ne pas perdre le fil de leurs apprentissages pendant les moments de confinement et \u00e0 r\u00e9viser leurs cours par la suite. Pichette (1987, p.\u00a0106) pr\u00e9cise qu\u2019il est n\u00e9cessaire de remplir certaines conditions minimales afin de rendre le t\u00e9l\u00e9enseignement interactif. Il s\u2019agit d\u2019ajuster par exemple un outil ou un moyen comme la t\u00e9l\u00e9vision en fonction du projet et des objectifs que l\u2019\u00e9ducateur ou l\u2019\u00e9ducatrice a mis sur pied. Ainsi, lorsque les le\u00e7ons sont enregistr\u00e9es, puis stock\u00e9es dans la banque de donn\u00e9es du Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 Yaound\u00e9, elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es par le canal audiovisuel, par exemple, \u00e0 travers les programmes diffus\u00e9s sur la Cameroon Radio Television<\/em> (CRTV) comme ce fut le cas \u00e0 l\u2019\u00e9poque o\u00f9 la covid-19 avait contraint les \u00e9coles \u00e0 fermer. Cette diffusion suivait un programme pr\u00e9cis mis \u00e0 la disposition des enseignant\u00b7es et des apprenant\u00b7es \u00e0 l\u2019avance. L\u2019enseignant\u00b7e qui pr\u00e9sentait alors son cours sur un plateau de t\u00e9l\u00e9vision s\u2019imaginait qu\u2019il ou elle avait devant lui des apprenant\u00b7es. L\u2019intervenant\u00b7e prenait ainsi la juste mesure de son r\u00f4le de tuteur ou tutrice.<\/p>\r\n\r\n En dehors des le\u00e7ons retrouv\u00e9es sur le site Distance Learning<\/em> du MINESEC, il existe \u00e9galement des le\u00e7ons de r\u00e9vision organis\u00e9es en phases et \u00e0 des moments donn\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e scolaire. Ces le\u00e7ons de r\u00e9vision se tiennent enti\u00e8rement en distanciel sur Zoom dans les studios du Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance de Yaound\u00e9 et les \u00e9l\u00e8ves se connectent en direct. Le personnel choisi pour animer ces le\u00e7ons de r\u00e9vision sont des enseignant\u00b7es des lyc\u00e9es et coll\u00e8ges form\u00e9\u00b7es pour la circonstance. Elles durent une heure trente minutes et suivent un canevas diff\u00e9rent de celles post\u00e9es sur le site ou diffus\u00e9es \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision. Des liens sont envoy\u00e9s par le Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance de Yaound\u00e9 dans les forums WhatsApp des d\u00e9l\u00e9gations r\u00e9gionales. Ces derni\u00e8res relayent aux d\u00e9l\u00e9gations d\u00e9partementales qui, \u00e0 leur tour, envoient l\u2019information aux chefs d\u2019\u00e9tablissements qui donnent l\u2019information aux apprenant\u00b7es. Elles sont de ce fait interactives; les \u00e9l\u00e8ves pouvant notamment poser des questions. Certain\u00b7es chef\u00b7fes d\u2019\u00e9tablissement scolaire utilisent les r\u00e9troprojecteurs dans leurs centres de ressources multim\u00e9dia pour que ceux et celles qui ne peuvent pas se connecter \u00e0 Zoom individuellement participent activement. La connexion \u00e0 la plateforme Zoom demeure un d\u00e9fi pour la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\r\n\r\n L\u2019analyse des r\u00e9ponses donn\u00e9es par les enseignant\u00b7es des LCN de la r\u00e9gion de l\u2019Est permet de mettre en \u00e9vidence trois th\u00e8mes, \u00e0 savoir la formation \u00e0 la digitalisation, l\u2019acc\u00e8s et l\u2019exploitation des ressources digitales et, enfin, les obstacles relatifs \u00e0 l\u2019usage des dispositifs du MINESEC.<\/p>\r\n\r\n Les 18 enseignant\u00b7es des LCN ayant particip\u00e9 \u00e0 l\u2019enqu\u00eate affirment avoir re\u00e7u des formations relatives \u00e0 la digitalisation des enseignements pendant les journ\u00e9es p\u00e9dagogiques r\u00e9gionales organis\u00e9es par l\u2019Inspection p\u00e9dagogique concern\u00e9e. La moiti\u00e9, soit 50\u00a0% d\u2019entre eux et elles ont d\u00e9j\u00e0 eu l\u2019occasion d\u2019\u00e9laborer et de monter une le\u00e7on sur un logiciel de pr\u00e9sentation conform\u00e9ment \u00e0 la commande re\u00e7ue. Ces le\u00e7ons ont \u00e9t\u00e9 transmises aux Inspecteurs p\u00e9dagogiques r\u00e9gionaux pour scrutation, amendements et transmission \u00e0 la hi\u00e9rarchie.<\/p>\r\n\r\n Tous les enseignants et toutes les enseignantes de LCN de notre \u00e9chantillon d\u2019enqu\u00eate disent acc\u00e9der au site du MINESEC d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 des fr\u00e9quences diverses, tel que l\u2019indique le graphique 1.<\/p>\r\n\r\n\r\n[caption id=\"attachment_653\" align=\"aligncenter\" width=\"348\"] Il est clair que la majorit\u00e9 des enseignant\u00b7es de LCN, soit 12 d\u2019entre eux et d\u2019entre elles, acc\u00e8de rarement \u00e0 la plateforme du MINESEC. Deux personnes parmi les 18 interrog\u00e9es y vont quelquefois et 04 personnes y acc\u00e8dent fr\u00e9quemment.<\/span><\/p>\r\n Toutes ces personnes ont d\u00e9j\u00e0 t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 au moins une vid\u00e9o d\u2019une le\u00e7on de langues ou de cultures nationales. Cependant, il n\u2019y a que 04 enseignant\u00b7es qui utilisent ces ressources pendant leurs cours en pr\u00e9sentiel, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019acc\u00e8s fr\u00e9quent \u00e0 la plateforme num\u00e9rique.<\/p>\r\n Pour ce qui est de l\u2019utilisation des autres dispositifs (le\u00e7ons sur Zoom et t\u00e9l\u00e9enseignement au moyen de la t\u00e9l\u00e9vision), seuls ou avec les apprenant\u00b7es, aucun\u00b7e enseignant\u00b7e n\u2019a r\u00e9pondu par l\u2019affirmative. Cela pourrait s\u2019expliquer par l\u2019absence de programmation des le\u00e7ons de r\u00e9vision relatives aux LCN parmi les liens partag\u00e9s aux \u00e9tablissements secondaires dans les forums p\u00e9dagogiques \u00e0 partir du Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance depuis Yaound\u00e9.<\/p>\r\n\r\n Parlant des ressources disponibles sur le site du MINESEC, la totalit\u00e9 des r\u00e9pondant\u00b7es est d\u2019accord que celles-ci ne couvrent pas encore les programmes officiels des LCN. Les ressources qui y sont retrouv\u00e9es concernent g\u00e9n\u00e9ralement les classes du premier cycle de l\u2019enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral. En effet, pour que l\u2019enseignant\u00b7e de la discipline puisse retrouver et utiliser les contenus complets des cours sur la plateforme num\u00e9rique du MINESEC, conform\u00e9ment aux s\u00e9quences didactiques nationales et aux fiches de progression harmonis\u00e9es, les contenus manquants devraient y \u00eatre ajout\u00e9s. Pour cela, une acc\u00e9l\u00e9ration du rythme de montage des le\u00e7ons de langues et de cultures nationales sur un logiciel de pr\u00e9sentation, de leur enregistrement en studio et de leur mise \u00e0 disposition sur la plateforme num\u00e9rique serait salutaire. Ainsi, chaque enseignant\u00b7e pourra y t\u00e9l\u00e9charger les contenus sollicit\u00e9s et les utiliser \u00e0 bon escient pour enseigner.<\/p>\r\n\r\n De l\u2019analyse des r\u00e9ponses des enseignant\u00b7es effectu\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment, il y a lieu de constater que depuis l\u2019av\u00e8nement de la covid-19, l\u2019Inspection r\u00e9gionale de p\u00e9dagogie charg\u00e9e des LCN forme les enseignant\u00b7es de la discipline pendant les journ\u00e9es p\u00e9dagogiques r\u00e9gionales, conform\u00e9ment aux th\u00e8mes fournis par le MINESEC. Ces s\u00e9ances de formation continue se tiennent une fois l\u2019an, pendant les mois de novembre et d\u00e9cembre, apr\u00e8s le ton donn\u00e9 par le minist\u00e8re de tutelle lors de la rentr\u00e9e p\u00e9dagogique solennelle. En effet, depuis l\u2019ann\u00e9e 2020, les th\u00e8mes de formation tournent autour de la num\u00e9risation. Plus concr\u00e8tement, les enseignant\u00b7es sont form\u00e9\u00b7es \u00e0 l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques et des logiciels, \u00e0 l\u2019\u00e9laboration et au montage des le\u00e7ons devant meubler les contenus de la plateforme du MINESEC d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance.<\/p>\r\n Pour ce qui est de l\u2019acc\u00e8s au site, la totalit\u00e9 des r\u00e9pondant\u00b7es affirme y \u00eatre d\u00e9j\u00e0 entr\u00e9e. Seulement, c\u2019est rarement que la majorit\u00e9, soit 67\u00a0%, y acc\u00e8de. Entre r\u00e9ticences \u00e0 l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques, pr\u00e9f\u00e9rences marqu\u00e9es pour les cours en pr\u00e9sentiel, difficult\u00e9s relatives \u00e0 l\u2019acquisition et \u00e0 l\u2019utilisation de la connexion internet, il faut dire que cette faible utilisation de la plateforme num\u00e9rique d\u00e9note de la difficult\u00e9 ou du refus de s\u2019adapter progressivement au changement de paradigme p\u00e9dagogique. Ce pourcentage sugg\u00e8re que les enseignant\u00b7es ont peur de n\u2019\u00eatre pas \u00e0 la hauteur de l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques dans le processus d\u2019enseignement\/apprentissage. Pourtant, il existe des formations p\u00e9dagogiques pour les aider \u00e0 s\u2019arrimer \u00e0 la nouvelle situation. Quelles que soient les causes \u00e9ventuelles \u00e9voqu\u00e9es par Kouankem et Djidji Doudou (2024), cette faible fr\u00e9quence met \u00e0 mal les efforts consentis et creuse le d\u00e9calage entre les attentes de l\u2019instance d\u00e9cisionnaire (MINESEC) et le rendement escompt\u00e9 sur le terrain, comme le pensait Papi (2012). Ce fait est \u00e9galement mis en exergue par De Certeau (1990, p.\u00a036) quand il fait une distinction entre \u00ab\u00a0le monde de la production et celui des usages\u00a0\u00bb. Il s\u2019agit des usages prescrits par les producteur\u00b7trices et ce qu\u2019en font effectivement les usager\u00b7es qui abordent diff\u00e9remment les dispositifs digitaux, en fonction des perceptions que ces personnes en ont. Il faut dire qu\u2019il n\u2019y a que 11\u00a0% et 22\u00a0% d\u2019enseignant\u00b7es des LCN qui utilisent parfois et fr\u00e9quemment le site de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance. Bien que toutes les personnes interrog\u00e9es disent avoir d\u00e9j\u00e0 eu l\u2019occasion d\u2019y acc\u00e9der et d\u2019y avoir t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 les ressources num\u00e9riques disponibles, c\u2019est une frange d\u2019enseignant\u00b7es, soit 22\u00a0% qui utilisent ces donn\u00e9es pendant les cours en salle de classe. Dans cette proportion, il y a 02 enseignant\u00b7es vacataires r\u00e9sidant \u00e0 Bertoua et 02 autres, sorti\u00b7es des \u00c9coles normales sup\u00e9rieures de Yaound\u00e9 et de Bertoua, et exer\u00e7ant \u00e0 Abong-Mbang. Ce fait est assez \u00e9tonnant, car on s\u2019attendrait \u00e0 ce que ce soit les enseignant\u00b7es de Bertoua qui excellent dans l\u2019utilisation r\u00e9guli\u00e8re des ressources digitales en situation d\u2019enseignement\/apprentissage. La raison en est que le statut de m\u00e9tropole r\u00e9gionale de cette ville est suppos\u00e9 lui conf\u00e9rer plus d\u2019avantages quant \u00e0 la disponibilit\u00e9 de l\u2019\u00e9nergie \u00e9lectrique et des outils num\u00e9riques. Aucun\u00b7e r\u00e9pondant\u00b7e n\u2019a eu l\u2019occasion d\u2019utiliser les deux autres dispositifs mis en place par le minist\u00e8re. Cela est d\u00fb au fait que parmi les liens envoy\u00e9s ou post\u00e9s dans les groupes WhatsApp des d\u00e9l\u00e9gations r\u00e9gionales, nous n\u2019avons pas identifi\u00e9 ceux qui concernent les LCN.<\/p>\r\n La disponibilit\u00e9 des ressources num\u00e9riques p\u00e9dagogiques sur le site de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance n\u2019est pas encore satisfaisante, selon les dires des enqu\u00eat\u00e9\u00b7es. Une visite dans ledit site nous a permis de corroborer leurs dires. Cela nous projette logiquement vers les strat\u00e9gies d\u2019am\u00e9lioration \u00e0 mettre en place pour relever les d\u00e9fis sans cesse croissants de ce chantier d\u2019innovation p\u00e9dagogique.<\/p>\r\n\r\n L\u2019usage du num\u00e9rique, qui entre plus ou moins timidement dans les m\u0153urs et les pratiques des enseignant\u00b7es et des apprenant\u00b7es, est une petite r\u00e9volution dans les pratiques dites traditionnelles utilis\u00e9es jusqu\u2019ici dans le processus d\u2019enseignement\/apprentissage en pr\u00e9sentiel. Dor\u00e9navant, il faut alterner ce dernier avec un autre qui lui est compl\u00e9mentaire\u00a0: la formation en distanciel. Ainsi, pour pr\u00e9server ces contributions et les acquis qu\u2019elle a d\u00e9j\u00e0 sur le terrain, il s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire, voire imp\u00e9ratif de relever les nouveaux d\u00e9fis suscit\u00e9s par le train de la num\u00e9risation et qui se poursuit tant bien que mal, avec de grands espoirs.<\/p>\r\n Au vu des r\u00e9sultats observ\u00e9s \u00e0 partir des donn\u00e9es recueillies du questionnaire d\u2019enqu\u00eate administr\u00e9 aux enseignant\u00b7es de LCN dans la r\u00e9gion de l\u2019Est, il est clair que la num\u00e9risation n\u2019est pas encore une r\u00e9alit\u00e9 pour tou\u00b7tes et partout. Il n\u2019en demeure pas moins vrai que la num\u00e9risation des enseignements est l\u00e0 pour rester et entrer dans les m\u0153urs de tou\u00b7tes les acteur\u00b7trices impliqu\u00e9\u00b7es dans le processus d\u2019enseignement\/apprentissage. Aussi est-il n\u00e9cessaire de mettre en place quelques strat\u00e9gies visant \u00e0 am\u00e9liorer le processus.<\/p>\r\n Tout d\u2019abord, il faut moderniser les infrastructures scolaires afin de les arrimer aux exigences p\u00e9dagogiques et num\u00e9riques en cours. Les jeunes auront ainsi des opportunit\u00e9s qui leur permettront d\u2019\u00eatre bien \u00e9quip\u00e9s et plus comp\u00e9titifs dans un monde de plus en plus exigeant. Pour cela, il faut doter progressivement toutes les \u00e9coles du pays en outils informatiques.<\/p>\r\n Ensuite, il est n\u00e9cessaire de cr\u00e9er dans les d\u00e9l\u00e9gations r\u00e9gionales des enseignements secondaires des unit\u00e9s techniques et des centres d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e9quip\u00e9s afin d\u2019acc\u00e9l\u00e9rer la production, l\u2019enregistrement et la mise \u00e0 disponibilit\u00e9 des ressources en LCN. Cela permettra \u00e0 coup s\u00fbr de contextualiser les enseignements en langues et en cultures nationales sp\u00e9cifiques et de meubler les contenus de la plateforme avec les ressources provenant de toutes les r\u00e9gions.<\/p>\r\n Il faut \u00e9galement que les enseignant\u00b7es disposent d\u2019ordinateurs et\/ou d\u2019autres outils num\u00e9riques. En r\u00e9alit\u00e9, il incombe \u00e0 chaque personnel enseignant de le faire. Cependant, nous pensons que le minist\u00e8re de tutelle pourrait leur faciliter en entrant en partenariat avec des prestataires ou particuliers, afin de permettre une acquisition progressive d\u2019ordinateurs par tout le personnel.<\/p>\r\n\r\n Enfin, il y a lieu de constater que la num\u00e9risation est venue pour rester dans les pratiques enseignantes au secondaire. Seulement, cette vaste op\u00e9ration de conversion et de transformation des pratiques d\u2019enseignement n\u2019a pas atteint l\u2019ensemble du personnel enseignant.<\/p>\r\n En partant des \u00e9tudes relatives \u00e0 l\u2019hybridation dans les pratiques p\u00e9dagogiques, qui g\u00e9n\u00e8re la pr\u00e9sence \u00e0 distance, la num\u00e9risation se doit de faire passer les enseignant\u00b7es par le mod\u00e8le d\u2019acceptation des technologies pour que ces personnes soient plus enclines \u00e0 utiliser les dispositifs mis en place par le MINESEC. Ces dispositifs ont certainement un potentiel avantageux pour l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 des enseignements de LCN<\/p>\r\n Il faut dire que la faible fr\u00e9quence d\u2019utilisation par les enseignant\u00b7es de LCN de la plateforme mise sur pied refl\u00e8te tout simplement l\u2019attachement de ces personnes aux modalit\u00e9s traditionnelles de travail en pr\u00e9sentiel qu\u2019il est n\u00e9cessaire, voire primordial de rendre compl\u00e9mentaire avec celles du distanciel afin de permettre \u00e0 l\u2019enseignant\u00b7e d\u2019accomplir sa t\u00e2che de formateur\u00b7trice. Pour installer des comportements plus favorables \u00e0 l\u2019utilisation des ressources digitales et faire acqu\u00e9rir aux enseignant\u00b7es de LCN une capacit\u00e9 d\u2019adaptation rapide, il est indispensable que les strat\u00e9gies sugg\u00e9r\u00e9es soient mises en application individuellement (par chaque enseignant\u00b7e de LCN) et institutionnellement (par le MINESEC). La digitalisation des enseignements en g\u00e9n\u00e9ral, et celle des LCN en particulier, demeure un projet \u00e9ducatif porteur d\u2019espoir et qui \u00e9pouse correctement les pratiques du paradigme de l\u2019approche par comp\u00e9tence (APC) en cours dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif camerounais.<\/p>\r\n\r\n Androwkha, Sonia. 2020. La pr\u00e9sence \u00e0 distance en e-formation : entretien avec Annie J\u00e9z\u00e9gou. M\u00e9diations et m\u00e9diatisations<\/em>, 3, 59-67. https:\/\/doi.org\/10.52358\/mm.vi3.116<\/a><\/p>\r\n Baudoin, No\u00e9mie, Dellisse, S\u00e9bastien, Lafontaine, Dominique, Coertjens, Liesje, Cr\u00e9pin, Fran\u00e7oise, Baye, Ariane et Galand, Beno\u00eet. 2020. Soutien des enseignants et motivation des \u00e9l\u00e8ves durant la pand\u00e9mie de COVID-19. Formation et profession<\/em>, 28 (4), 1-13. https:\/\/doi.org\/10.18162\/fp.2020.688<\/a><\/p>\r\n Caneva, Christiane. 2019. 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L\u2019analyse des donn\u00e9es collect\u00e9es au moyen de questionnaires fait \u00e9tat de plusieurs dispositifs technologiques et r\u00e9v\u00e8le une utilisation encore tr\u00e8s peu satisfaisante du num\u00e9rique par les enseignant\u00b7es de langues et cultures camerounaises. Cette recherche action propose des strat\u00e9gies \u00e0 mettre en \u0153uvre pour vulgariser cette \u00ab innovation p\u00e9dagogique \u00bb et ainsi amener les enseignant\u00b7es de cette mati\u00e8re \u00e0 s\u2019approprier les artefacts mis \u00e0 disposition.<\/p>\n<\/div>\n Mots-cl\u00e9s : <\/strong>enseignement<\/a>, Est Cameroun<\/a>, langues et cultures nationales<\/a>, num\u00e9risation<\/a>, ressource<\/a><\/p>\n<\/div>\n Abstract : <\/strong><\/p>\n The Covid-19 pandemic which has raged across the world has pushed educational communities to use new methods to ensure educational continuity. The transition from face-to-face classes to mediated teaching has disrupted the practices of teachers of national languages and cultures (NLC) in high schools and colleges of Cameroon. Various institutional resources have thus been developed to ensure the transmission of knowledge during and after the health crisis. The analysis of data collected by means of questionnaires reveals several technological devices and highlights a still very unsatisfactory use of digital technology tools by teachers of Cameroonian languages and cultures. This action research proposes strategies to be implemented to popularize this \u201cpedagogical innovation\u201d and thus encourage teachers of this subject to appropriate the artifacts made available.<\/p>\n<\/div>\n Keywords : <\/strong>digitalization<\/a>, East Cameroon<\/a>, national languages and cultures<\/a>, resources<\/a>, teaching<\/a><\/p>\n<\/div>\n R\u00e9sum\u00e9 (dii) : <\/strong><\/p>\n Ho\u0327\u0301o\u0327\u0301 gbo\u0327o\u0327 ka t\u0268’\u0268y laa ti\u0301\u014b\u0301 k\u0289\u0289 p\u0289\u0301g\u0289 ye\u0301e\u0301 covid-19, k\u0289\u0289 beew\u0289 a\u0327\u0301m ho\u0327o\u0327 koro\u0301na ye\u0327 k\u0254\u0301 ba’ad fo\u0327\u0301o\u0327\u0301 na\u0301na\u0301n vool\u0268\u0301 kan ne\u0301e\u0301le\u0327\u0301 \u0253\u0268\u0301dna\u0301 ha\u0301g ‘waapa\u0301d, ndaa na\u0301n \u0268\u0301 k\u0289\u0289 s\u0289g ya\u0327g ta yu\u0301u\u0301 za\u014bde l\u0268\u0301 moo he\u0327n d\u0289\u0289 v\u0289 k\u0254\u0301l\u0268\u0301 kan k\u025bb \u0253\u0289\u0289l\u0268\u0301 na’a v\u0289 moo he\u0327n tu\u0301’i\u0301 a ‘ye\u0327m laa ti\u0301\u014b\u0301. Ya\u0327a\u0327le\u0327\u0301 lig za\u014bde da\u0301ga\u0301 daa laa ti\u0301\u014b\u0301 ba da\u0301ga\u0301 to\u0301o\u0301 te\u0301e zo’na\u0301 he\u0327n tu\u0301’i\u0301li\u0301 vi he\u0327n tiini\u0301 yu\u0301u\u0301 he\u0327n k\u0254\u0301l\u0268\u0301 na\u0301n he\u0327n tu\u0301’i\u0301 voo v\u0289 ka’ \u0268\u0301 ya\u0327g kan he\u0327n ge\u0327\u0301’ v\u0289 ha\u0301g ‘waapa\u0301d. Lise\u0301e v\u0289 kan kol\u025b\u0301z\u0259 v\u0289 kam\u0259lu\u0301nni\u0301. He\u0327n k\u0259\u0301k\u0259\u0301d v\u0289 mb\u0254\u0301g\u0254y moo he\u0327n gaal\u0268\u0301 v\u0289 p\u0289\u0301l\u0268\u0301 na\u0301n v\u0289 se’ey ho\u0327o\u0327 koro\u0301na ka d\u0259\u014b\u014b\u0268\u0301 ha\u0327\u0301a\u0327\u0301 ‘ya\u0327ga\u0327 y\u025b. He\u0327n k\u0289\u0289 soo nu\u014b yu\u0301u\u0301 he\u0327n k\u0289\u0289 s\u0289g ‘waapa\u0301d ka’ hi\u0327naa viig vili\u0301 v\u0289l\u0268\u0301 ma\u0301a vud he\u0327n k\u0254\u0301l\u0268\u0301 v\u0289 \u0253\u0289\u0289l\u0268\u0301 na’a kan k\u025bb ba’ad v\u0289 k\u0254\u0301l\u0268\u0301 duu tu\u0301’ a\u0327\u0301m\u0301 he\u0327n ma\u0301a ye\u0327, na\u0301n \u0268\u0301 k\u0289\u0289 tu\u0301’ ya\u0327g v\u0289 kan he\u0327n ge\u0327\u0301’ v\u0289 ha\u0301g kam\u0259lu\u0301nni\u0301 v\u0289 \u0253\u025bn na\u0301 ba’ad ye\u0327 kan k\u025bb ye\u0327 v\u0289 d\u0289\u0289l\u0268\u0301 na’a ne\u0301.Ba’ad k\u025bb sool\u0268\u0301 ye\u0327 tu\u0301’ hi\u0327naa k\u025bb v\u0289 moo ba’ad he\u0327n tu\u0301’i\u0301 ‘ma\u014bna\u0301 ye\u0327 a fe\u0327e\u0327 ha\u0301g ‘waapa\u0301d te\u0301e w\u0289\u0301n\u0301 pa\u0327\u014b na\u0301n he\u0327n tu\u0301’i\u0301 v\u0289 ka’ ya\u0327g v\u0289l\u0268\u0301 moo he\u0327n tu\u0301’i\u0301 kan he\u0327n ba’ad k\u0289\u0289 mb\u0254\u0301g ‘y\u025b\u0301d v\u0289 ti\u0301\u014b\u0301 ye\u0327.<\/p>\n<\/div>\n Mots-cl\u00e9s (dii) : <\/strong>he\u0327n ba’ad k\u0254\u0301l\u0268\u0301 v\u0289 moo ba’ad a ‘ye\u0327m laa ti\u0301\u014b\u0301 d\u0289\u0289l\u0268\u0301 na’a<\/a>, he\u0327n tu\u0301’i\u0301<\/a>, k\u025bb he\u0327n ba’ad v\u0289 tiini\u0301<\/a>, k\u025bb he\u0327n mb\u0254\u0301ggi\u0301 v\u0289<\/a>, na\u0301n ba’ad k\u0254\u0301l\u0268\u0301 v\u0289<\/a>, s\u0268\u0268de v\u0289<\/a>, ya\u0327g v\u0289 kan he\u0327n ge\u0327\u0301’ ha\u0301g ‘waapa\u0301d<\/a><\/p>\n<\/div>\n Historique de l’article<\/strong> Type de texte : <\/strong>Pratique\/retour de terrain<\/p>\n<\/div>\n <\/p>\n \u00c0 la faveur du contexte de la pand\u00e9mie \u00e0 covid-19 qui a secou\u00e9 l\u2019\u00e9ducation depuis plus de trois ans, le minist\u00e8re des Enseignements secondaires du Cameroun (MINESEC) a, entre autres strat\u00e9gies, mis sur pied le titanesque projet du Distance <\/em>Education <\/em>pour donner un coup de pouce au processus d\u2019enseignement\/apprentissage et permettre ainsi aux enseignant\u00b7es et \u00e0 leurs apprenant\u00b7es d\u2019apprendre par d\u2019autres canaux. Cette vision \u00e9ducative rejoint celle de l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomique (OECD, 2020) qui pr\u00e9conise une m\u00e9tamorphose du m\u00e9tier et de la fonction des enseignant\u00b7es afin de faire de ces personnes des guides pour leurs apprenant\u00b7es. Aujourd\u2019hui, la pand\u00e9mie s\u2019estompe peu \u00e0 peu, mais le principe acquis reste et se positionne pour perdurer, comme l\u2019indique le th\u00e8me de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2021-2022\u00a0: \u00ab\u00a0P\u00e9rennisation des p\u00e9dagogies alternatives post-covid-19\u00a0\u00bb. En clair, c\u2019est l\u2019\u00e8re de la num\u00e9risation des enseignements. Pour se mettre \u00e0 niveau, chaque enseignant\u00b7e du Cameroun doit se remettre \u00e0 l\u2019\u00e9cole du num\u00e9rique (Ndibnu-Messina et Kouankem, 2021) pour ne pas rester en marge de cette nouvelle donne. S\u2019inscrivant dans cet objectif, divers dispositifs ont ainsi \u00e9t\u00e9 mis en place, devant permettre aux enseignant\u00b7es de dispenser des le\u00e7ons de langues et cultures nationales en vue d\u2019aider les apprenant\u00b7es \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de fa\u00e7on autonome. Dans une perspective exploratoire et actionnelle, ce travail s\u2019int\u00e9resse au processus de num\u00e9risation des enseignements des langues et cultures nationales (LCN) avec pour objectif de mesurer le rendement effectif observ\u00e9 sur la base des modalit\u00e9s pr\u00e9conis\u00e9es et des ressources mises \u00e0 disposition par le gouvernement camerounais. Comment s\u2019op\u00e9rationnalise l\u2019int\u00e9gration des ressources num\u00e9riques dans le processus d\u2019enseignement des LCN? Comment le personnel enseignant a-t-il \u00e9t\u00e9 capacit\u00e9 afin de les aider \u00e0 s\u2019arrimer \u00e0 cette hybridation du savoir? Sachant que des d\u00e9fis subsistent, cette recherche propose des perspectives d\u2019am\u00e9lioration de l\u2019accompagnement p\u00e9dagogique m\u00e9diatis\u00e9 en p\u00e9riode post-covid.<\/p>\n \u00c0 ses d\u00e9buts, la crise due \u00e0 la covid-19 a conduit \u00e0 la fermeture des \u00e9tablissements scolaires dans de nombreux pays. Apprenant\u00b7es et enseignant\u00b7es ont \u00e9t\u00e9 affect\u00e9\u00b7es par cette fermeture prolong\u00e9e de leurs \u00e9tablissements scolaires. Par la suite, les gouvernements ont instruit les \u00e9tablissements secondaires et universitaires d\u2019assurer la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique en s\u2019aidant d\u2019outils num\u00e9riques (Ndibnu-Messina et Kouankem, 2021; Baudoin et al.<\/em>, 2020; Croze, 2021). Cette p\u00e9riode donne \u00e0 voir comme \u00ab un laboratoire pour repenser l\u2019\u00e9cole \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique \u00bb (Cerisier, 2020, section \u00ab\u00a0Nouvelles comp\u00e9tences\u00a0\u00bb, paragr.\u00a05). En un temps record, et sans pr\u00e9paration pr\u00e9alable, les enseignant\u00b7es du Cameroun sont pass\u00e9\u00b7es de la classe traditionnelle en pr\u00e9sentiel \u00e0 un enseignement \u00e0 distance. Cette situation de crise a ainsi oblig\u00e9 les enseignant\u00b7es \u00e0 transiter d\u2019un paradigme exclusivement pr\u00e9sentiel \u00e0 celui d\u2019une introduction l\u00e9gitime du num\u00e9rique dans leurs pratiques p\u00e9dagogiques. Il est question d\u2019\u00ab\u00a0apprivoiser la distance et supprimer l\u2019absence\u00a0\u00bb (Jacquinot, 1993, p.\u00a055). Afin de respecter les mesures gouvernementales et assurer la mise en \u0153uvre de ces transformations p\u00e9dagogiques, les enseignant\u00b7es pour \u00ab\u00a0\u00eatre \u00e0 la hauteur des machines\u00a0\u00bb (Jacquinot-Delaunay, 1999), tentent de s\u2019adapter rapidement aux nouveaux dispositifs d\u2019apprentissage que des chercheurs et chercheuses qualifient d\u2019innovants (Caron-Fasan et Parmentier, 2019). Cette nouvelle praxis vise \u00e0 \u00ab \u00e9viter aux apprenants un d\u00e9crochage scolaire en l\u2019absence physique d\u2019enseignement\/d\u2019enseignant \u00bb (Szafrajzen et Moutouh, 2021, p.\u00a03), et aussi les aider \u00e0 \u00ab apprendre autrement \u00bb (Mandeville, 2004, p.\u00a01). Pour les enseignant\u00b7es, il est question de les doter d\u2019outils m\u00e9thodologiques de pr\u00e9paration et de conduite de s\u00e9ance p\u00e9dagogique en coh\u00e9rence avec les canaux de l\u2019enseignement \u00e0 distance. Ils doivent donc s\u2019approprier les dispositifs de num\u00e9risation pour la transmission des savoirs. C\u2019est dans ce contexte de num\u00e9risation des ressources p\u00e9dagogiques que cette recherche voudrait recenser et analyser les dispositifs institutionnels mis \u00e0 la port\u00e9e des enseignant\u00b7es de LCN pour assurer la continuit\u00e9 p\u00e9dagogique et d\u2019en \u00e9valuer le rendement effectif.<\/p>\n Comme une tra\u00een\u00e9e de poudre, le virus corona s\u2019est r\u00e9pandu sur la terre enti\u00e8re entrainant non seulement une crise sanitaire, mais aussi une crise \u00e9ducative. Les enseignant\u00b7es du secondaire, n\u2019ayant pas une bonne connaissance relative \u00e0 l\u2019usage des dispositifs num\u00e9riques, se trouvent contraint\u00b7es de s\u2019adapter \u00e0 la nouvelle exigence p\u00e9dagogique. Cette situation les oblige donc \u00e0 reconsid\u00e9rer leur mode de transmission du savoir et \u00e0 envisager l\u2019enseignement \u00e0 distance; ce qui les conduit in\u00e9vitablement \u00e0 \u00ab stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9 sur l\u2019agir professoral \u00bb (Vignes, 2019, p.\u00a01). Ce contexte impose donc une \u00ab\u00a0r\u00e9invention\u00a0\u00bb comme le souligne Rogers (cit\u00e9 par Caneva, 2019, p.\u00a020). Dans l\u2019urgence et en vue d\u2019une hybridation dans l\u2019enseignement\/apprentissage, enseignant\u00b7es et apprenant\u00b7es doivent s\u2019approprier les technologies de l\u2019information et de la communication (TIC) \u00e0 leur fa\u00e7on. Cette \u00ab approche de l\u2019hybridation \u00bb (Peraya et al.<\/em>, 2014, p.\u00a01) qui permet de \u00ab cr\u00e9er de la pr\u00e9sence \u00e0 distance \u00bb (J\u00e9z\u00e9gou, 2010, p.\u00a0257) sera analys\u00e9e \u00e0 partir du Mod\u00e8le d\u2019acceptation des technologies (TAM) de Davis (1985). Cette acceptation est fonction de l\u2019affordance[1]<\/sup><\/a> de l\u2019artefact num\u00e9rique utilis\u00e9, mais pas seulement (Croze, 2021, p.\u00a03). L\u2019engagement des enseignant\u00b7es (Androwkha, 2020, p.\u00a062) ou encore l\u2019affordance li\u00e9e \u00e0 ces outils conditionne l\u2019attitude des enseignant\u00b7es vis-\u00e0-vis du dispositif num\u00e9rique. J\u00e9z\u00e9gou souligne \u00e0 cet effet que cette perception de l\u2019artefact par l\u2019enseignant \u00ab influe sur son intention de l\u2019utiliser ou pas \u00bb (Androwkha, 2020, p.\u00a062). Le pr\u00e9sent travail se donne pour objectif d\u2019analyser les ressources num\u00e9riques institutionnelles octroy\u00e9es pour la pratique enseignante et d\u2019analyser l\u2019efficience et l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019utilisation de ces dispositifs dans l\u2019enseignement des LCN. Cette recherche prend pour cas pratique les enseignant\u00b7es du secondaire des lyc\u00e9es de la r\u00e9gion de l\u2019Est du Cameroun.<\/p>\n \u00c9tant donn\u00e9 que la pr\u00e9sente recherche propose d\u2019\u00e9tudier les dispositifs num\u00e9riques de transmission du savoir en langues et cultures nationales au Cameroun, les variables relatives aux usages des ressources en vue de la m\u00e9diatisation, ainsi que les indices d\u2019efficacit\u00e9 sont \u00e0 op\u00e9rationnaliser.<\/p>\n L\u2019\u00e9chantillon s\u00e9lectif a permis de focaliser notre attention sur les enseignant\u00b7es de LCN des lyc\u00e9es de la r\u00e9gion de l\u2019Est au Cameroun. Lors des journ\u00e9es d\u2019inspections p\u00e9dagogiques, nous avons pu administrer un questionnaire \u00e0 18 enseignant\u00b7es dont 16 form\u00e9\u00b7es, sorti\u00b7es des \u00c9coles normales sup\u00e9rieures et 2 vacataires. Ce sont ces personnes qui ont fait usage au moins d\u2019un dispositif num\u00e9rique \u00e0 un moment ou \u00e0 un autre. Ce groupe est constitu\u00e9 de six hommes et douze femmes, r\u00e9parti dans les quatre d\u00e9partements de la r\u00e9gion, ainsi qu\u2019il suit :<\/p>\n Un questionnaire a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour interroger les enseignant\u00b7es des lyc\u00e9es et coll\u00e8ges des quatre d\u00e9partements de la r\u00e9gion de l\u2019Est. Relativement \u00e0 l\u2019administration de ce questionnaire, nous avons \u00e9labor\u00e9 une dizaine de questions sous divers formats pour pouvoir collecter les donn\u00e9es relatives \u00e0 l\u2019utilisation des diff\u00e9rentes ressources p\u00e9dagogiques digitales. La m\u00e9thodologie employ\u00e9e dans ce travail met en \u0153uvre plusieurs cheminements et proc\u00e9d\u00e9s de recherche. \u00c0 travers l\u2019observation directe des situations d\u2019enseignement, des entretiens individuels aupr\u00e8s des acteurs et actrices (enseignant\u00b7es, inspecteur\u00b7trices de LCN au niveau r\u00e9gional et national, le personnel du minist\u00e8re des Enseignements secondaires en charge de la mise sur pied des dispositifs num\u00e9riques), nous avons pu recenser les dispositifs institutionnels existants. Le croisement des diff\u00e9rents discours recueillis et les observations faites auront permis de d\u00e9compter et d\u2019analyser l\u2019efficacit\u00e9 des ressources m\u00e9diatis\u00e9es en lien avec les attentes des instances d\u00e9cisionnaires.<\/p>\n Pour ce qui est des questions, nous avons voulu, entre autres, savoir si ces personnes ont d\u00e9j\u00e0 acc\u00e9d\u00e9 \u00e0 la plateforme du MINESEC pour l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance; puis, \u00e0 quelle fr\u00e9quence se situe cet acc\u00e8s. Nous nous sommes aussi demand\u00e9 combien parmi ces personnes avaient d\u00e9j\u00e0 t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 et utilis\u00e9 des vid\u00e9os de la plateforme du MINESEC pour des le\u00e7ons. Le questionnaire s\u2019int\u00e9resse \u00e9galement \u00e0 l\u2019utilisation en classe avec les apprenant\u00b7es des autres dispositifs de digitalisation tels que le t\u00e9l\u00e9enseignement au moyen de la chaine de t\u00e9l\u00e9vision publique, la Cameroon Radio Television<\/em> (CRTV), ainsi que les le\u00e7ons de r\u00e9vision sur Zoom.<\/p>\n L\u2019engagement r\u00e9solu du MINESEC dans le processus de num\u00e9risation a permis la mise en place de quelques dispositifs permettant la production, donnant l\u2019acc\u00e8s et l\u2019exploitation des ressources pour faciliter et am\u00e9liorer l\u2019enseignement dans les salles de classe. Il s\u2019agit de la plateforme num\u00e9rique, du t\u00e9l\u00e9enseignement par le canal de la t\u00e9l\u00e9vision et de l\u2019utilisation des m\u00e9dias sociaux tels que Zoom et WhatsApp.<\/p>\n La plateforme consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance cr\u00e9\u00e9e par le MINESEC est appel\u00e9e Distance Learning<\/em>[2]<\/sup><\/a>; il est accessible \u00e0 la fois aux enseignant\u00b7es et aux apprenant\u00b7es. Les ressources qui sont y post\u00e9es sont institutionnelles, c\u2019est-\u00e0-dire que leurs contenus sont con\u00e7us et financ\u00e9s par l\u2019\u00c9tat (MINESEC et services d\u00e9concentr\u00e9s) en conformit\u00e9 avec les programmes officiels. Il est \u00e0 noter que les ressources mises \u00e0 la disposition des enseignant\u00b7es de LCN proviennent des le\u00e7ons \u00e9labor\u00e9es et mont\u00e9es \u00e0 partir d\u2019un logiciel de pr\u00e9sentation[3]<\/sup><\/a> par les enseignant\u00b7es des quatre coins du pays, conform\u00e9ment aux commandes re\u00e7ues de l\u2019Inspection p\u00e9dagogique nationale et au protocole prescrit. Les \u00e9tapes suivies jusqu\u2019\u00e0 cette mise \u00e0 disposition des ressources num\u00e9ris\u00e9es sont les suivantes\u00a0:<\/p>\n L\u2019utilisation des ressources audiovisuelles est un moyen que le MINESEC a mis en place pour aider les apprenant\u00b7es \u00e0 ne pas perdre le fil de leurs apprentissages pendant les moments de confinement et \u00e0 r\u00e9viser leurs cours par la suite. Pichette (1987, p.\u00a0106) pr\u00e9cise qu\u2019il est n\u00e9cessaire de remplir certaines conditions minimales afin de rendre le t\u00e9l\u00e9enseignement interactif. Il s\u2019agit d\u2019ajuster par exemple un outil ou un moyen comme la t\u00e9l\u00e9vision en fonction du projet et des objectifs que l\u2019\u00e9ducateur ou l\u2019\u00e9ducatrice a mis sur pied. Ainsi, lorsque les le\u00e7ons sont enregistr\u00e9es, puis stock\u00e9es dans la banque de donn\u00e9es du Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 Yaound\u00e9, elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es par le canal audiovisuel, par exemple, \u00e0 travers les programmes diffus\u00e9s sur la Cameroon Radio Television<\/em> (CRTV) comme ce fut le cas \u00e0 l\u2019\u00e9poque o\u00f9 la covid-19 avait contraint les \u00e9coles \u00e0 fermer. Cette diffusion suivait un programme pr\u00e9cis mis \u00e0 la disposition des enseignant\u00b7es et des apprenant\u00b7es \u00e0 l\u2019avance. L\u2019enseignant\u00b7e qui pr\u00e9sentait alors son cours sur un plateau de t\u00e9l\u00e9vision s\u2019imaginait qu\u2019il ou elle avait devant lui des apprenant\u00b7es. L\u2019intervenant\u00b7e prenait ainsi la juste mesure de son r\u00f4le de tuteur ou tutrice.<\/p>\n En dehors des le\u00e7ons retrouv\u00e9es sur le site Distance Learning<\/em> du MINESEC, il existe \u00e9galement des le\u00e7ons de r\u00e9vision organis\u00e9es en phases et \u00e0 des moments donn\u00e9s pendant l\u2019ann\u00e9e scolaire. Ces le\u00e7ons de r\u00e9vision se tiennent enti\u00e8rement en distanciel sur Zoom dans les studios du Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance de Yaound\u00e9 et les \u00e9l\u00e8ves se connectent en direct. Le personnel choisi pour animer ces le\u00e7ons de r\u00e9vision sont des enseignant\u00b7es des lyc\u00e9es et coll\u00e8ges form\u00e9\u00b7es pour la circonstance. Elles durent une heure trente minutes et suivent un canevas diff\u00e9rent de celles post\u00e9es sur le site ou diffus\u00e9es \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision. Des liens sont envoy\u00e9s par le Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance de Yaound\u00e9 dans les forums WhatsApp des d\u00e9l\u00e9gations r\u00e9gionales. Ces derni\u00e8res relayent aux d\u00e9l\u00e9gations d\u00e9partementales qui, \u00e0 leur tour, envoient l\u2019information aux chefs d\u2019\u00e9tablissements qui donnent l\u2019information aux apprenant\u00b7es. Elles sont de ce fait interactives; les \u00e9l\u00e8ves pouvant notamment poser des questions. Certain\u00b7es chef\u00b7fes d\u2019\u00e9tablissement scolaire utilisent les r\u00e9troprojecteurs dans leurs centres de ressources multim\u00e9dia pour que ceux et celles qui ne peuvent pas se connecter \u00e0 Zoom individuellement participent activement. La connexion \u00e0 la plateforme Zoom demeure un d\u00e9fi pour la majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n L\u2019analyse des r\u00e9ponses donn\u00e9es par les enseignant\u00b7es des LCN de la r\u00e9gion de l\u2019Est permet de mettre en \u00e9vidence trois th\u00e8mes, \u00e0 savoir la formation \u00e0 la digitalisation, l\u2019acc\u00e8s et l\u2019exploitation des ressources digitales et, enfin, les obstacles relatifs \u00e0 l\u2019usage des dispositifs du MINESEC.<\/p>\n Les 18 enseignant\u00b7es des LCN ayant particip\u00e9 \u00e0 l\u2019enqu\u00eate affirment avoir re\u00e7u des formations relatives \u00e0 la digitalisation des enseignements pendant les journ\u00e9es p\u00e9dagogiques r\u00e9gionales organis\u00e9es par l\u2019Inspection p\u00e9dagogique concern\u00e9e. La moiti\u00e9, soit 50\u00a0% d\u2019entre eux et elles ont d\u00e9j\u00e0 eu l\u2019occasion d\u2019\u00e9laborer et de monter une le\u00e7on sur un logiciel de pr\u00e9sentation conform\u00e9ment \u00e0 la commande re\u00e7ue. Ces le\u00e7ons ont \u00e9t\u00e9 transmises aux Inspecteurs p\u00e9dagogiques r\u00e9gionaux pour scrutation, amendements et transmission \u00e0 la hi\u00e9rarchie.<\/p>\n Tous les enseignants et toutes les enseignantes de LCN de notre \u00e9chantillon d\u2019enqu\u00eate disent acc\u00e9der au site du MINESEC d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e0 des fr\u00e9quences diverses, tel que l\u2019indique le graphique 1.<\/p>\n Il est clair que la majorit\u00e9 des enseignant\u00b7es de LCN, soit 12 d\u2019entre eux et d\u2019entre elles, acc\u00e8de rarement \u00e0 la plateforme du MINESEC. Deux personnes parmi les 18 interrog\u00e9es y vont quelquefois et 04 personnes y acc\u00e8dent fr\u00e9quemment.<\/span><\/p>\n Toutes ces personnes ont d\u00e9j\u00e0 t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 au moins une vid\u00e9o d\u2019une le\u00e7on de langues ou de cultures nationales. Cependant, il n\u2019y a que 04 enseignant\u00b7es qui utilisent ces ressources pendant leurs cours en pr\u00e9sentiel, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019acc\u00e8s fr\u00e9quent \u00e0 la plateforme num\u00e9rique.<\/p>\n Pour ce qui est de l\u2019utilisation des autres dispositifs (le\u00e7ons sur Zoom et t\u00e9l\u00e9enseignement au moyen de la t\u00e9l\u00e9vision), seuls ou avec les apprenant\u00b7es, aucun\u00b7e enseignant\u00b7e n\u2019a r\u00e9pondu par l\u2019affirmative. Cela pourrait s\u2019expliquer par l\u2019absence de programmation des le\u00e7ons de r\u00e9vision relatives aux LCN parmi les liens partag\u00e9s aux \u00e9tablissements secondaires dans les forums p\u00e9dagogiques \u00e0 partir du Centre d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance depuis Yaound\u00e9.<\/p>\n Parlant des ressources disponibles sur le site du MINESEC, la totalit\u00e9 des r\u00e9pondant\u00b7es est d\u2019accord que celles-ci ne couvrent pas encore les programmes officiels des LCN. Les ressources qui y sont retrouv\u00e9es concernent g\u00e9n\u00e9ralement les classes du premier cycle de l\u2019enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral. En effet, pour que l\u2019enseignant\u00b7e de la discipline puisse retrouver et utiliser les contenus complets des cours sur la plateforme num\u00e9rique du MINESEC, conform\u00e9ment aux s\u00e9quences didactiques nationales et aux fiches de progression harmonis\u00e9es, les contenus manquants devraient y \u00eatre ajout\u00e9s. Pour cela, une acc\u00e9l\u00e9ration du rythme de montage des le\u00e7ons de langues et de cultures nationales sur un logiciel de pr\u00e9sentation, de leur enregistrement en studio et de leur mise \u00e0 disposition sur la plateforme num\u00e9rique serait salutaire. Ainsi, chaque enseignant\u00b7e pourra y t\u00e9l\u00e9charger les contenus sollicit\u00e9s et les utiliser \u00e0 bon escient pour enseigner.<\/p>\n De l\u2019analyse des r\u00e9ponses des enseignant\u00b7es effectu\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment, il y a lieu de constater que depuis l\u2019av\u00e8nement de la covid-19, l\u2019Inspection r\u00e9gionale de p\u00e9dagogie charg\u00e9e des LCN forme les enseignant\u00b7es de la discipline pendant les journ\u00e9es p\u00e9dagogiques r\u00e9gionales, conform\u00e9ment aux th\u00e8mes fournis par le MINESEC. Ces s\u00e9ances de formation continue se tiennent une fois l\u2019an, pendant les mois de novembre et d\u00e9cembre, apr\u00e8s le ton donn\u00e9 par le minist\u00e8re de tutelle lors de la rentr\u00e9e p\u00e9dagogique solennelle. En effet, depuis l\u2019ann\u00e9e 2020, les th\u00e8mes de formation tournent autour de la num\u00e9risation. Plus concr\u00e8tement, les enseignant\u00b7es sont form\u00e9\u00b7es \u00e0 l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques et des logiciels, \u00e0 l\u2019\u00e9laboration et au montage des le\u00e7ons devant meubler les contenus de la plateforme du MINESEC d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance.<\/p>\n Pour ce qui est de l\u2019acc\u00e8s au site, la totalit\u00e9 des r\u00e9pondant\u00b7es affirme y \u00eatre d\u00e9j\u00e0 entr\u00e9e. Seulement, c\u2019est rarement que la majorit\u00e9, soit 67\u00a0%, y acc\u00e8de. Entre r\u00e9ticences \u00e0 l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques, pr\u00e9f\u00e9rences marqu\u00e9es pour les cours en pr\u00e9sentiel, difficult\u00e9s relatives \u00e0 l\u2019acquisition et \u00e0 l\u2019utilisation de la connexion internet, il faut dire que cette faible utilisation de la plateforme num\u00e9rique d\u00e9note de la difficult\u00e9 ou du refus de s\u2019adapter progressivement au changement de paradigme p\u00e9dagogique. Ce pourcentage sugg\u00e8re que les enseignant\u00b7es ont peur de n\u2019\u00eatre pas \u00e0 la hauteur de l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques dans le processus d\u2019enseignement\/apprentissage. Pourtant, il existe des formations p\u00e9dagogiques pour les aider \u00e0 s\u2019arrimer \u00e0 la nouvelle situation. Quelles que soient les causes \u00e9ventuelles \u00e9voqu\u00e9es par Kouankem et Djidji Doudou (2024), cette faible fr\u00e9quence met \u00e0 mal les efforts consentis et creuse le d\u00e9calage entre les attentes de l\u2019instance d\u00e9cisionnaire (MINESEC) et le rendement escompt\u00e9 sur le terrain, comme le pensait Papi (2012). Ce fait est \u00e9galement mis en exergue par De Certeau (1990, p.\u00a036) quand il fait une distinction entre \u00ab\u00a0le monde de la production et celui des usages\u00a0\u00bb. Il s\u2019agit des usages prescrits par les producteur\u00b7trices et ce qu\u2019en font effectivement les usager\u00b7es qui abordent diff\u00e9remment les dispositifs digitaux, en fonction des perceptions que ces personnes en ont. Il faut dire qu\u2019il n\u2019y a que 11\u00a0% et 22\u00a0% d\u2019enseignant\u00b7es des LCN qui utilisent parfois et fr\u00e9quemment le site de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance. Bien que toutes les personnes interrog\u00e9es disent avoir d\u00e9j\u00e0 eu l\u2019occasion d\u2019y acc\u00e9der et d\u2019y avoir t\u00e9l\u00e9charg\u00e9 les ressources num\u00e9riques disponibles, c\u2019est une frange d\u2019enseignant\u00b7es, soit 22\u00a0% qui utilisent ces donn\u00e9es pendant les cours en salle de classe. Dans cette proportion, il y a 02 enseignant\u00b7es vacataires r\u00e9sidant \u00e0 Bertoua et 02 autres, sorti\u00b7es des \u00c9coles normales sup\u00e9rieures de Yaound\u00e9 et de Bertoua, et exer\u00e7ant \u00e0 Abong-Mbang. Ce fait est assez \u00e9tonnant, car on s\u2019attendrait \u00e0 ce que ce soit les enseignant\u00b7es de Bertoua qui excellent dans l\u2019utilisation r\u00e9guli\u00e8re des ressources digitales en situation d\u2019enseignement\/apprentissage. La raison en est que le statut de m\u00e9tropole r\u00e9gionale de cette ville est suppos\u00e9 lui conf\u00e9rer plus d\u2019avantages quant \u00e0 la disponibilit\u00e9 de l\u2019\u00e9nergie \u00e9lectrique et des outils num\u00e9riques. Aucun\u00b7e r\u00e9pondant\u00b7e n\u2019a eu l\u2019occasion d\u2019utiliser les deux autres dispositifs mis en place par le minist\u00e8re. Cela est d\u00fb au fait que parmi les liens envoy\u00e9s ou post\u00e9s dans les groupes WhatsApp des d\u00e9l\u00e9gations r\u00e9gionales, nous n\u2019avons pas identifi\u00e9 ceux qui concernent les LCN.<\/p>\n La disponibilit\u00e9 des ressources num\u00e9riques p\u00e9dagogiques sur le site de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance n\u2019est pas encore satisfaisante, selon les dires des enqu\u00eat\u00e9\u00b7es. Une visite dans ledit site nous a permis de corroborer leurs dires. Cela nous projette logiquement vers les strat\u00e9gies d\u2019am\u00e9lioration \u00e0 mettre en place pour relever les d\u00e9fis sans cesse croissants de ce chantier d\u2019innovation p\u00e9dagogique.<\/p>\n L\u2019usage du num\u00e9rique, qui entre plus ou moins timidement dans les m\u0153urs et les pratiques des enseignant\u00b7es et des apprenant\u00b7es, est une petite r\u00e9volution dans les pratiques dites traditionnelles utilis\u00e9es jusqu\u2019ici dans le processus d\u2019enseignement\/apprentissage en pr\u00e9sentiel. Dor\u00e9navant, il faut alterner ce dernier avec un autre qui lui est compl\u00e9mentaire\u00a0: la formation en distanciel. Ainsi, pour pr\u00e9server ces contributions et les acquis qu\u2019elle a d\u00e9j\u00e0 sur le terrain, il s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire, voire imp\u00e9ratif de relever les nouveaux d\u00e9fis suscit\u00e9s par le train de la num\u00e9risation et qui se poursuit tant bien que mal, avec de grands espoirs.<\/p>\n Au vu des r\u00e9sultats observ\u00e9s \u00e0 partir des donn\u00e9es recueillies du questionnaire d\u2019enqu\u00eate administr\u00e9 aux enseignant\u00b7es de LCN dans la r\u00e9gion de l\u2019Est, il est clair que la num\u00e9risation n\u2019est pas encore une r\u00e9alit\u00e9 pour tou\u00b7tes et partout. Il n\u2019en demeure pas moins vrai que la num\u00e9risation des enseignements est l\u00e0 pour rester et entrer dans les m\u0153urs de tou\u00b7tes les acteur\u00b7trices impliqu\u00e9\u00b7es dans le processus d\u2019enseignement\/apprentissage. Aussi est-il n\u00e9cessaire de mettre en place quelques strat\u00e9gies visant \u00e0 am\u00e9liorer le processus.<\/p>\n Tout d\u2019abord, il faut moderniser les infrastructures scolaires afin de les arrimer aux exigences p\u00e9dagogiques et num\u00e9riques en cours. Les jeunes auront ainsi des opportunit\u00e9s qui leur permettront d\u2019\u00eatre bien \u00e9quip\u00e9s et plus comp\u00e9titifs dans un monde de plus en plus exigeant. Pour cela, il faut doter progressivement toutes les \u00e9coles du pays en outils informatiques.<\/p>\n Ensuite, il est n\u00e9cessaire de cr\u00e9er dans les d\u00e9l\u00e9gations r\u00e9gionales des enseignements secondaires des unit\u00e9s techniques et des centres d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance \u00e9quip\u00e9s afin d\u2019acc\u00e9l\u00e9rer la production, l\u2019enregistrement et la mise \u00e0 disponibilit\u00e9 des ressources en LCN. Cela permettra \u00e0 coup s\u00fbr de contextualiser les enseignements en langues et en cultures nationales sp\u00e9cifiques et de meubler les contenus de la plateforme avec les ressources provenant de toutes les r\u00e9gions.<\/p>\n Il faut \u00e9galement que les enseignant\u00b7es disposent d\u2019ordinateurs et\/ou d\u2019autres outils num\u00e9riques. En r\u00e9alit\u00e9, il incombe \u00e0 chaque personnel enseignant de le faire. Cependant, nous pensons que le minist\u00e8re de tutelle pourrait leur faciliter en entrant en partenariat avec des prestataires ou particuliers, afin de permettre une acquisition progressive d\u2019ordinateurs par tout le personnel.<\/p>\n Enfin, il y a lieu de constater que la num\u00e9risation est venue pour rester dans les pratiques enseignantes au secondaire. Seulement, cette vaste op\u00e9ration de conversion et de transformation des pratiques d\u2019enseignement n\u2019a pas atteint l\u2019ensemble du personnel enseignant.<\/p>\n En partant des \u00e9tudes relatives \u00e0 l\u2019hybridation dans les pratiques p\u00e9dagogiques, qui g\u00e9n\u00e8re la pr\u00e9sence \u00e0 distance, la num\u00e9risation se doit de faire passer les enseignant\u00b7es par le mod\u00e8le d\u2019acceptation des technologies pour que ces personnes soient plus enclines \u00e0 utiliser les dispositifs mis en place par le MINESEC. Ces dispositifs ont certainement un potentiel avantageux pour l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 des enseignements de LCN<\/p>\n Il faut dire que la faible fr\u00e9quence d\u2019utilisation par les enseignant\u00b7es de LCN de la plateforme mise sur pied refl\u00e8te tout simplement l\u2019attachement de ces personnes aux modalit\u00e9s traditionnelles de travail en pr\u00e9sentiel qu\u2019il est n\u00e9cessaire, voire primordial de rendre compl\u00e9mentaire avec celles du distanciel afin de permettre \u00e0 l\u2019enseignant\u00b7e d\u2019accomplir sa t\u00e2che de formateur\u00b7trice. Pour installer des comportements plus favorables \u00e0 l\u2019utilisation des ressources digitales et faire acqu\u00e9rir aux enseignant\u00b7es de LCN une capacit\u00e9 d\u2019adaptation rapide, il est indispensable que les strat\u00e9gies sugg\u00e9r\u00e9es soient mises en application individuellement (par chaque enseignant\u00b7e de LCN) et institutionnellement (par le MINESEC). La digitalisation des enseignements en g\u00e9n\u00e9ral, et celle des LCN en particulier, demeure un projet \u00e9ducatif porteur d\u2019espoir et qui \u00e9pouse correctement les pratiques du paradigme de l\u2019approche par comp\u00e9tence (APC) en cours dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif camerounais.<\/p>\n Androwkha, Sonia. 2020. La pr\u00e9sence \u00e0 distance en e-formation : entretien avec Annie J\u00e9z\u00e9gou. M\u00e9diations et m\u00e9diatisations<\/em>, 3, 59-67. https:\/\/doi.org\/10.52358\/mm.vi3.116<\/a><\/p>\n Baudoin, No\u00e9mie, Dellisse, S\u00e9bastien, Lafontaine, Dominique, Coertjens, Liesje, Cr\u00e9pin, Fran\u00e7oise, Baye, Ariane et Galand, Beno\u00eet. 2020. Soutien des enseignants et motivation des \u00e9l\u00e8ves durant la pand\u00e9mie de COVID-19. Formation et profession<\/em>, 28 (4), 1-13. https:\/\/doi.org\/10.18162\/fp.2020.688<\/a><\/p>\n Caneva, Christiane. 2019. 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M\u00e9thodologie<\/h2>\r\n
\u00c9chantillon<\/h3>\r\nL\u2019\u00e9chantillon s\u00e9lectif a permis de focaliser notre attention sur les enseignant\u00b7es de LCN des lyc\u00e9es de la r\u00e9gion de l\u2019Est au Cameroun. Lors des journ\u00e9es d\u2019inspections p\u00e9dagogiques, nous avons pu administrer un questionnaire \u00e0 18 enseignant\u00b7es dont 16 form\u00e9\u00b7es, sorti\u00b7es des \u00c9coles normales sup\u00e9rieures et 2 vacataires. Ce sont ces personnes qui ont fait usage au moins d\u2019un dispositif num\u00e9rique \u00e0 un moment ou \u00e0 un autre. Ce groupe est constitu\u00e9 de six hommes et douze femmes, r\u00e9parti dans les quatre d\u00e9partements de la r\u00e9gion, ainsi qu\u2019il suit :\r\n
\r\n \t
Proc\u00e9dure d\u2019enqu\u00eate \u00e0 partir du questionnaire<\/h3>\r\n
Les dispositifs mis en place par le MINESEC<\/h2>\r\n
La plateforme num\u00e9rique<\/h3>\r\n
\r\n \t
![\"\"](\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/jeynitaare\/wp-content\/uploads\/sites\/10\/2024\/11\/Numerisation.png\")
Capture d\u2019\u00e9cran d\u2019un cours de LCN de niveau 5e[\/caption]\r\n\r\n \t
Le t\u00e9l\u00e9enseignement<\/h3>\r\n
L\u2019application Zoom<\/h3>\r\n
Analyse des r\u00e9ponses au questionnaire de l\u2019enqu\u00eate<\/h2>\r\n
La formation \u00e0 la digitalisation<\/h3>\r\n
L\u2019acc\u00e8s \u00e0 la plateforme digitale et l\u2019exploitation des ressources p\u00e9dagogiques<\/h3>\r\n
![\"\"](\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/jeynitaare\/wp-content\/uploads\/sites\/10\/2024\/11\/Numerisation-1.png\")
Figure 1. Taux de visite du site de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance[\/caption]\r\nObstacles relatifs \u00e0 l\u2019utilisation de la plateforme<\/h3>\r\n
Discussion de quelques r\u00e9sultats<\/h3>\r\n
Strat\u00e9gies de rem\u00e9diation<\/h2>\r\n
Conclusion<\/h2>\r\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n
Date de r\u00e9ception : <\/strong>22 f\u00e9vrier 2024
Date d’acceptation : <\/strong>24 septembre 2024
Date de publication : <\/strong>19 d\u00e9cembre 2024<\/p>\n<\/div>\nIntroduction<\/h2>\n
Contexte et justification<\/h2>\n
Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n
M\u00e9thodologie<\/h2>\n
\u00c9chantillon<\/h3>\n
\n
Proc\u00e9dure d\u2019enqu\u00eate \u00e0 partir du questionnaire<\/h3>\n
Les dispositifs mis en place par le MINESEC<\/h2>\n
La plateforme num\u00e9rique<\/h3>\n
\n
\n
Le t\u00e9l\u00e9enseignement<\/h3>\n
L\u2019application Zoom<\/h3>\n
Analyse des r\u00e9ponses au questionnaire de l\u2019enqu\u00eate<\/h2>\n
La formation \u00e0 la digitalisation<\/h3>\n
L\u2019acc\u00e8s \u00e0 la plateforme digitale et l\u2019exploitation des ressources p\u00e9dagogiques<\/h3>\n
Obstacles relatifs \u00e0 l\u2019utilisation de la plateforme<\/h3>\n
Discussion de quelques r\u00e9sultats<\/h3>\n
Strat\u00e9gies de rem\u00e9diation<\/h2>\n
Conclusion<\/h2>\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n
\n