{"id":934,"date":"2024-12-30T22:55:07","date_gmt":"2024-12-30T21:55:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/?post_type=chapter&#038;p=934"},"modified":"2025-01-03T20:56:38","modified_gmt":"2025-01-03T19:56:38","slug":"aminata2024","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/texte\/aminata2024\/","title":{"rendered":"Trames vertes et bleues : outil p\u00e9dagogique pour une \u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable"},"content":{"raw":"<h2 style=\"text-align: justify\">Introduction<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019\u00c9ducation au d\u00e9veloppement durable (EDD) est un outil de promotion de la citoyennet\u00e9 active qui vise \u00e0 faire des jeunes des acteur\u00b7trces du changement positif (SNDD, 2015). C\u2019est dans cette m\u00eame lanc\u00e9e que sont d\u00e9finies les finalit\u00e9s de l\u2019\u00e9ducation nationale du S\u00e9n\u00e9gal. L\u2019ensemble de ces orientations s\u2019inscrivent dans un contexte de diversification des risques et des incertitudes interrogeant la pertinence des contenus enseign\u00e9s et l\u2019offre de ressources p\u00e9dagogiques. La mise en \u0153uvre de l\u2019EDD est probl\u00e9matique \u00e0 plus d\u2019un titre. En effet, elle aborde des questions socialement vives, et des pr\u00e9occupations id\u00e9ologiques dynamiques quelquefois politiquement connot\u00e9es, alors que les disciplines scolaires sont, par contre, transpos\u00e9es \u00e0 partir des savoirs stabilis\u00e9s (Tutiaux-Guillon, 2013) et arrim\u00e9s \u00e0 des champs \u00e9pist\u00e9mologiques bien d\u00e9termin\u00e9s. Cet \u00e9tat de fait pose le probl\u00e8me de l\u2019ancrage disciplinaire et \u00e9pist\u00e9mologique de l\u2019EDD. L\u2019injonction internationale (Girault et Sauv\u00e9, 2008) doit donc se surimposer \u00e0 un syst\u00e8me \u00e9ducatif construit sur une ferme volont\u00e9 des instructeur\u00b7trice\u00b7s de former un\u00b7e citoyen\u00b7ne imbu\u00b7e de ses valeurs et un acteur\u00b7trice de d\u00e9veloppement. Ainsi, l\u2019ancrage de l\u2019\u00e9ducation dans le milieu proche en prenant en compte les besoins soci\u00e9taux doit de plus en plus pousser l\u2019\u00e9cole \u00e0 s\u2019ouvrir pour d\u2019abord faire aimer aux apprenant\u00b7es leur milieu et faire de sorte qu\u2019ils et elles en saisissent l\u2019importance, la complexit\u00e9 et la vuln\u00e9rabilit\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les trames vertes et bleues (TVB) sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels de ce milieu \u00e0 conna\u00eetre. Elles constituent par cons\u00e9quent un objet d\u2019\u00e9tude pour les diff\u00e9rentes disciplines, mais aussi un outil et une ressource pour impl\u00e9menter des savoirs et des comp\u00e9tences transversaux li\u00e9s \u00e0 l\u2019EDD. C\u2019est en cela qu\u2019elles pourraient connecter l\u2019\u00e9cole au milieu physique et \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9. Malgr\u00e9 la pr\u00e9conisation de l\u2019UNESCO d\u2019introduire l\u2019EDD dans tous les cycles du syst\u00e8me \u00e9ducatif, il y a une rupture importante au S\u00e9n\u00e9gal entre l\u2019\u00e9cole primaire et le cycle moyen. En fait, dans le curriculum de l\u2019\u00e9cole de base, il y a un sous-domaine EDD, alors que dans les autres cycles, il y a une absence de r\u00e9f\u00e9rence commune (Diop, 2023). Cette situation justifie la pertinence de trouver une articulation entre les programmes et l\u2019EDD qui se caract\u00e9risent par sa transversalit\u00e9 (Barthes, 2018). Les TVB, du fait de leur complexit\u00e9 et de la multiplicit\u00e9 des angles d\u2019\u00e9tude, pourraient valablement rendre compte de cet aspect transversal et permettre de f\u00e9d\u00e9rer des disciplines scolaires pour permettre une EDD. La g\u00e9ographie aussi, de par son ouverture et l\u2019\u00e9tendue de son champ d\u2019\u00e9tude (physique, sociale, \u00e9conomique, politique), \u00e9pouse cette transversalit\u00e9 de l\u2019EDD. Ainsi, prenant en compte les recommandations de l\u2019UNESCO et face \u00e0 l\u2019absence d\u2019un curriculum de l\u2019EDD, comment trouver au sein du programme d\u2019enseignement de g\u00e9ographie des le\u00e7ons ou des activit\u00e9s qui prennent en consid\u00e9ration cette pr\u00e9conisation tout en s\u2019ouvrant \u00e0 d\u2019autres disciplines?<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La principale question dans le cadre du pr\u00e9sent travail est\u00a0: comment utiliser les trames vertes pour une EDD \u00e0 partir du programme de g\u00e9ographie de la classe de sixi\u00e8me? Quelle articulation avec le programme de la sixi\u00e8me? Comment utiliser les TVB pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019appr\u00e9hender la complexit\u00e9, puis de d\u00e9velopper leur esprit critique et d\u2019engagement en faveur du d\u00e9veloppement durable?<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette \u00e9tude se propose donc de montrer une modalit\u00e9 d\u2019utilisation des TVB pour une EDD en classe de sixi\u00e8me. Les activit\u00e9s porteront d\u2019abord sur l\u2019identification des th\u00e8mes relatifs aux TVB dans le programme, ensuite sur l\u2019analyse des comp\u00e9tences exigibles par rapport \u00e0 celles qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finies par l\u2019UNESCO pour une EDD. La mise en \u0153uvre concr\u00e8te de l\u2019EDD concerne une s\u00e9ance d\u2019initiation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la pens\u00e9e complexe, d\u00e9finie comme \u00ab un ph\u00e9nom\u00e8ne quantitatif, l\u2019extr\u00eame quantit\u00e9 d\u2019interactions et d\u2019interf\u00e9rences entre un tr\u00e8s grand nombre d\u2019unit\u00e9s \u00bb (Morin, 2005, p. 48). Pour prendre en compte cette comp\u00e9tence et en congruence avec les objectifs du niveau 1 du cycle moyen, il sera question de pouvoir caract\u00e9riser un syst\u00e8me avec des \u00e9l\u00e9ments en interaction. L\u2019apprentissage de la pens\u00e9e critique \u00e0 travers le doute, la rigueur intellectuelle, l\u2019examen en profondeur et la r\u00e9flexion (Boisvert, 2015) est aussi un objectif de savoir-\u00eatre du niveau 1 (6\u00e8me - 5\u00e8me) du programme de g\u00e9ographie du cycle moyen : \u00ab Savoir faire preuve d\u2019esprit critique et de jugement afin de pouvoir relativiser les dimensions g\u00e9ographiques des ph\u00e9nom\u00e8nes et des espaces \u00bb (Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, 2006). Ce processus vise enfin \u00e0 susciter leur engagement pour le DD.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">Cadre th\u00e9orique<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019EDD est une pr\u00e9conisation internationale qui prend la forme, selon Girault et Sauv\u00e9, d\u2019\u00ab\u00a0une proposition inachev\u00e9e et exog\u00e8ne\u00a0\u00bb (2008, p.\u00a027), une sorte de surimposition au syst\u00e8me \u00e9ducatif. Elle est politiquement et id\u00e9ologiquement connot\u00e9e, d\u2019o\u00f9 la difficult\u00e9 de sa mise en \u0153uvre. Cette dimension critique et politique de l\u2019EDD comporte, selon Urgelli, un enjeu de l\u2019ordre de la lib\u00e9ration sur le plan d\u00e9mocratique\u00a0: \u00ab\u00a0Cet enjeu d\u2019\u00e9mancipation d\u00e9mocratique s\u2019accompagne \u00e9galement d\u2019un objectif de changement des comportements, dans le cadre d\u2019une \u00e9coresponsabilisation\u00a0\u00bb (2008, p.\u00a0103)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette \u00e9ducation a une certaine faiblesse en ce qui concerne sa dimension scientifique. En effet, elle repose plus sur des valeurs construites par rapport \u00e0 des consid\u00e9rations soci\u00e9tales, d\u2019o\u00f9 la vivacit\u00e9 qui caract\u00e9risent les th\u00e9matiques qu\u2019elle distille. Pour Langue (2008), les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l\u2019EDD trouvent leur explication dans l\u2019existence de postures discordantes, elles-m\u00eames \u00e9tant la r\u00e9sultante d\u2019une absence d\u2019explication claire \u00ab\u00a0entre les diff\u00e9rentes missions assign\u00e9es au niveau institutionnel\u00a0\u00bb (Lange, 2008, p.\u00a046). Devant \u00e0 une telle situation, les enseignant\u00b7es, selon Lange (2008), sont amen\u00e9\u00b7es \u00e0 op\u00e9rer un choix\u00a0: \u00ab\u00a0en optant soit pour un \u201censeignement de\u201d soit pour une \u201c\u00e9ducation \u00e0\u201d\u00a0\u00bb (Lange, 2008, p.\u00a047).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Face \u00e0 cette dichotomie, Lange (2008) propose une \u00ab\u00a0\u00e9ducation d\u2019habitus\u00a0\u00bb orient\u00e9e vers la construction de dispositions vues comme des \u00ab\u00a0attitudes et habitudes [\u2026] \u00e0 choisir, d\u00e9cider et s\u2019engager en faveur de l\u2019environnement sous contrainte du d\u00e9veloppement durable\u00a0\u00bb (Lange, 2008, p.\u00a046). Elle d\u00e9passe en cela le cadre plus ou moins \u00e9triqu\u00e9 des disciplines scolaires; ce qui explique sa position de transversalit\u00e9. De ces pr\u00e9conisations \u00e9manent toujours la dimension critique, politique, mais aussi b\u00e9havioriste en ce qu\u2019elle met en avant \u00ab\u00a0l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel\u00a0\u00bb Lange <em>et al.<\/em> (2010, p.\u00a03) qui \u00e9largit l\u2019\u00e9ventail des possibles (\u00e9cogeste, \u00e9cod\u00e9l\u00e9gu\u00e9s). <em>In fine<\/em>, la principale pr\u00e9occupation demeure la formation d\u2019un\u00b7e citoyen\u00b7ne avis\u00e9\u00b7e et engag\u00e9\u00b7e. Cette vis\u00e9e transformatrice est en parfaite conjonction avec les finalit\u00e9s de la loi d\u2019orientation de l\u2019\u00e9ducation du S\u00e9n\u00e9gal.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">M\u00e9thodologie<\/h2>\r\nLa m\u00e9thodologie de recherche est qualitative. Elle repose sur l\u2019analyse d\u2019un corpus documentaire et sur l\u2019organisation et l\u2019analyse d\u2019une s\u00e9ance d\u2019EDD\u00a0:\r\n<ul>\r\n \t<li>L\u2019analyse du corpus documentaire compos\u00e9 par :\r\n<ul>\r\n \t<li>Le document de r\u00e9f\u00e9rence de l\u2019UNESCO (2017a) intitul\u00e9 Education for Sustainable Development Goals \u2013 Learning Objectives, publi\u00e9 en 2017 par l\u2019Organisation des Nations unies pour l\u2019\u00e9ducation, la science et la culture). L\u2019on s\u2019attellera notamment \u00e0 faire ressortir les comp\u00e9tences, les objectifs et les activit\u00e9s pr\u00e9vues pour l\u2019EDD.<\/li>\r\n \t<li>Le guide \u00e0 l\u2019intention des enseignant\u00b7es, intitul\u00e9 Le r\u00e9SEAU en action. Citoyens du monde connect\u00e9s pour un d\u00e9veloppement durable? \u00e9dit\u00e9 par l\u2019UNESCO.<\/li>\r\n \t<li>Le programme consolid\u00e9 de g\u00e9ographie de 2006 pour cat\u00e9goriser les comp\u00e9tences exigibles en classe de sixi\u00e8me par rapport aux comp\u00e9tences EDD et identifier les le\u00e7ons pouvant porter sur TVB.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li>L\u2019organisation et l\u2019analyse d\u2019une s\u00e9ance EDD.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Nous avons r\u00e9alis\u00e9 ce cours d\u2019EDD \u00e0 des fins d\u2019exp\u00e9rimentation pour asseoir la continuit\u00e9 de l\u2019EDD dans le cycle fondamental (entre le cycle primaire et le moyen). Le th\u00e8me choisi porte sur la protection de la trame verte et bleue de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me humide qu\u2019est la Grande Niaye[footnote]Terme <em>wolof<\/em>, forme francis\u00e9e de <em>\u00f1aay<\/em> qui signifie \u00ab\u00a0brousse\u00a0\u00bb (Diouf, 2003, en ligne).[\/footnote] de Pikine. Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9j\u00e0 fait l\u2019EDD dans le cycle primaire \u00e0 travers deux modules\u00a0: vivre dans son milieu et vivre ensemble. Les th\u00e8mes de la sauvegarde de l\u2019environnement et de la restauration d\u2019un environnement d\u00e9grad\u00e9 sont abord\u00e9s dans le primaire. Dans le cadre de cette s\u00e9ance, le canevas a \u00e9t\u00e9 cocontruit avec le professeur d\u2019histoire-g\u00e9ographie en prenant en compte les comp\u00e9tences d\u00e9finies par l\u2019UNESCO (2017a) et les objectifs du premier niveau du cycle moyen qui sont\u00a0: \u00ab\u00a0observer \u00bb, \u00ab discriminer des r\u00e9alit\u00e9s g\u00e9ographiques \u00bb, \u00ab avoir conscience de la pr\u00e9carit\u00e9 de l\u2019\u00e9quilibre spatial \u00bb (MEN, 2006). La s\u00e9ance a dur\u00e9 3 heures et a port\u00e9 sur le chapitre \u00ab\u00a0Dakar et le littoral central\u00a0\u00bb. Elle fait suite \u00e0 la le\u00e7on portant sur les conditions physiques. La s\u00e9ance s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e dans une classe de 31 \u00e9l\u00e8ves au Lyc\u00e9e Mouhamadou Falilou Mbacke. Celle-ci est compos\u00e9e \u00e0 41\u00a0% de filles; la moyenne d\u2019\u00e2ge est de 14 ans, variant entre 12 \u00e0 18 ans. L\u2019\u00e9cole a un cycle long, c\u2019est-\u00e0-dire de la sixi\u00e8me en terminale. C\u2019est un \u00e9tablissement franco-arabe qui pr\u00e9sente en effet une certaine particularit\u00e9 parce qu\u2019elle accueille des apprenant\u00b7es qui ont d\u00e9j\u00e0 re\u00e7u une \u00e9ducation coranique; donc, plus \u00e2g\u00e9s que les \u00e9l\u00e8ves ayant fait un cursus ordinaire.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019objectif g\u00e9n\u00e9ral de ce cours d\u2019EDD est \u00e9nonc\u00e9 comme suit : \u00e0 la fin du cours, les \u00e9l\u00e8ves devront \u00eatre capables de proposer des solutions concert\u00e9es pour la protection de la Grande Niaye de Pikine.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le mod\u00e8le utilis\u00e9 s\u2019appuie sur une approche socioconstructiviste et est d\u00e9clin\u00e9 cinq activit\u00e9s et une synth\u00e8se.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 1\u00a0: Recueil des pr\u00e9requis sur le DD et l\u2019EDD<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 2\u00a0: D\u00e9couverte<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\">Figure 1. Carte de localisation de la Grande Niaye de Pikine et du Lyc\u00e9e Mouhamadou Fadilou MBACKE<\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\"><img class=\"wp-image-935 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata.jpg\" alt=\"\" width=\"437\" height=\"309\" \/><\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>identifier et situer la Grande Niaye de Pikine, le technop\u00f4le dans l\u2019espace dakarois;<\/li>\r\n \t<li>donner les repr\u00e9sentations sur les TVB;<\/li>\r\n \t<li>synth\u00e8se sur la localisation de la Grande Niaye de Pikine.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: carte, le v\u00e9cu de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Modalit\u00e9\u00a0: travail individuel<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e\u00a0: 15 minutes<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 3\u00a0: Analyse du milieu<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0: approche de la complexit\u00e9, esprit critique<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>identifier les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du paysage (physique\/vivants);<\/li>\r\n \t<li>expliquer les interactions entre les \u00e9l\u00e9ments identifi\u00e9s;<\/li>\r\n \t<li>identifier les usager\u00b7es et les activit\u00e9s, les classer en cat\u00e9gories;<\/li>\r\n \t<li>expliquer l\u2019importance de la Grande Niaye en mettent l\u2019accent sur le contexte spatial.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: documents iconographiques montrant des constructions, des usager-\u00e8re-s, les \u00eelots couverts d\u2019oiseaux, le plan d\u2019eau et la v\u00e9g\u00e9tation<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Explication des probl\u00e8mes\u00a0:<\/em><\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>expliquer les probl\u00e8mes \u00e9voqu\u00e9s dans les textes;<\/li>\r\n \t<li>expliquer leurs cons\u00e9quences sur le milieu;<\/li>\r\n \t<li>classer les cons\u00e9quences en fonction du type et de l\u2019\u00e9chelle sur le site et au-del\u00e0;<\/li>\r\n \t<li>expliquer en quoi ces cons\u00e9quences menacent la durabilit\u00e9;<\/li>\r\n \t<li>synth\u00e8se\u00a0: probl\u00e9matiser.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: articles de presse et documents iconographiques<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Modalit\u00e9\u00a0: travail de groupe de cinq \u00e9l\u00e8ves<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e\u00a0: 45 minutes<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 4\u00a0: Organisation du jeu de r\u00f4le et d\u00e9bat entre usager\u00b7\u00e8res et militant\u00b7es de la protection de l\u2019environnement sur le th\u00e8me de la pr\u00e9servation de la zone humide <\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Comp\u00e9tences\u00a0: complexit\u00e9, esprit critique, d\u00e9bat argument\u00e9<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e : 20 minutes<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 5\u00a0: Proposition de solutions<\/em><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Comp\u00e9tences cibl\u00e9es\u00a0: approche de la complexit\u00e9, esprit critique, engagement<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>proposer des solutions qui prennent en compte les interactions, qui soient adapt\u00e9es aux pr\u00e9occupations des usager\u00b7es et qui puissent assurer la durabilit\u00e9 de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me;<\/li>\r\n \t<li>classer les solutions propos\u00e9es selon les Objectifs de d\u00e9veloppement durable (ODD).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: ODD d\u00e9coup\u00e9s et coll\u00e9s au tableau, post-it<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Modalit\u00e9s travail individuel\/travail de groupe.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e\u00a0: 45 minutes<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Synth\u00e8se de la s\u00e9ance<\/em><\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9sultats<\/h2>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Pertinence des trames vertes et bleues pour une EDD\u00a0en classe de sixi\u00e8me<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les trames vertes et bleues peuvent repr\u00e9senter des objets d\u2019\u00e9tude et supports p\u00e9dagogiques multidimensionnels. Elles sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels de l\u2019espace menac\u00e9 tant par le changement global que par les facteurs anthropiques li\u00e9s au besoin foncier n\u00e9 de l\u2019industrialisation, de l\u2019urbanisation galopante et du boom d\u00e9mographique. Leur conservation et leur survie passe par une prise de conscience de leur importance et de leur facteur de vuln\u00e9rabilit\u00e9; d\u2019o\u00f9 la pertinence d\u2019une EDD pour permettre \u00e0 l\u2019humain de se reconnecter au cadre naturel d\u2019une part, et de rendre \u00e0 la nature la capacit\u00e9 de jouer pleinement son r\u00f4le d\u2019habitat d\u2019autre part.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les TVB sont certes multidimensionnelles (social, \u00e9conomique, culturelle et environnemental), mais leur int\u00e9r\u00eat \u00e9cologique et environnemental est plus mis en exergue du fait du contexte spatial dans lequel elles sont int\u00e9gr\u00e9es, soit sous la forme de lin\u00e9aire ou ponctuelle dans la structure urbaine, soit en ceinturant les grandes agglom\u00e9rations (Cormier et Carcaud, 2009). Elles sont des zones de stockage de carbone dans des contextes de pollution exacerb\u00e9e. Ces poumons verts favorisent aussi l\u2019\u00e9vapotranspiration; d\u2019o\u00f9 son r\u00f4le d\u2019\u00e9quilibre \u00e9cologique pr\u00e9pond\u00e9rant.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Sur le plan social, l'existence de TVB dans le cadre de vie est un facteur d\u2019\u00e9quilibre \u00e0 travers l\u2019am\u00e9nagement d\u2019espaces de convivialit\u00e9, tels que les parcs sportifs, les espaces ludiques. Dans certaines communaut\u00e9s africaines, elles servent de cadre \u00e0 la socialisation \u00e0 travers des rites. En effet, dans le sud du S\u00e9n\u00e9gal, le bois sacr\u00e9 est un espace d\u2019initiation pour les hommes et un cadre de r\u00e9union et de r\u00e9solution de conflits pour les femmes de la communaut\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les services \u00e9cosyst\u00e9miques ont de plus en plus une connotation \u00e9conomique parce qu\u2019ils constituent des espaces de pr\u00e9l\u00e8vement de ressources (feuilles, fruits, bois), de p\u00eache, de mara\u00eechage et la floriculture (<em>les s\u00e9anes<\/em>[footnote]Puits \u00e0 faible profondeur creus\u00e9 dans une zone sub-affleurante de la nappe g\u00e9n\u00e9ralement utilis\u00e9 pour l\u2019arrosage dans la zone urbaine. Ce puits traditionnel est appel\u00e9 en <em>wolof<\/em>\u00a0: <em>sayaan<\/em> (Diouf, 2003, en ligne).[\/footnote]).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Sur le plan culturel, les principaux \u00e9l\u00e9ments qui constituent le TVB, \u00e0 savoir les v\u00e9g\u00e9taux et l\u2019eau ont une charge culturelle tr\u00e8s marqu\u00e9e en Afrique. Au S\u00e9n\u00e9gal, le terme <em>garab<\/em> du <em>wolof <\/em>signifie \u00e0 la fois \u00ab arbre \u00bb et \u00ab m\u00e9dicament \u00bb ou \u00ab rem\u00e8de \u00bb (Diouf, 2003, en ligne; Diop <em>et al.<\/em>, 2024). Il renvoie \u00e9galement \u00e0 toute une mystique de l\u2019eau dans la purification. Ainsi, toutes les soci\u00e9t\u00e9s ont d\u00e9velopp\u00e9 des savoirs endog\u00e8nes qui ont assur\u00e9 leur \u00e9quilibre social, \u00e9conomique et culturel; le tot\u00e9misme \u00e9tant centr\u00e9 sur ces deux \u00e9l\u00e9ments. L\u2019arbre procure \u00e9galement, de fa\u00e7on symbolique, force et libert\u00e9 aux \u00eatres qui les poss\u00e8dent ou qui y ont acc\u00e8s au point o\u00f9 quand ils sont en d\u00e9poss\u00e9d\u00e9s, ils deviennent vuln\u00e9rables. C\u2019est le sens de ce proverbe en <em>wolof<\/em> cit\u00e9 par Diouf\u00a0: <em>Picc, la muy wax ca banqaasu garab, du ko wax ci loxol<\/em> <em>gone<\/em> (l\u2019oiseau ne dit pas la m\u00eame chose quand il est dans l\u2019arbre et quand il est entre les mains d\u2019un enfant) (2003, en ligne). L\u2019int\u00e9r\u00eat de ces TVB a enjamb\u00e9 les g\u00e9n\u00e9rations, cr\u00e9e des sp\u00e9cificit\u00e9s ethniques et des passerelles entre les groupes humains et les espaces. Elles ont contribu\u00e9 \u00e0 conf\u00e9rer un pouvoir social et culturel \u00e0 certains groupes.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019espace s\u00e9n\u00e9galais est parsem\u00e9 d\u2019espaces verts et d\u2019\u00e9tendue d\u2019eau (for\u00eat, Niaye, lacs, bassin artificiel, mares), des r\u00e9serves de biosph\u00e8re et des zones humides essentiels \u00e0 la vie parce que recouvrant les besoins vitaux des \u00eatres vivants d\u2019une part, et permettant aux humains d\u2019avoir des sources de revenus et un espace d\u2019expression culturelle d\u2019autre part (fig. 2).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\">Figure 2. Le caract\u00e8re multidimensionnel des trames vertes et bleues (Aminata Diop, 2023)<\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\"><img class=\"wp-image-936 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata.png\" alt=\"\" width=\"382\" height=\"272\" \/><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Toutes les dimensions sont \u00e0 inscrire dans une perspective de durabilit\u00e9 dans un contexte marqu\u00e9 par une crise multiforme. Elles repr\u00e9sentent cependant des r\u00e9serves de biodiversit\u00e9 menac\u00e9es par les externalit\u00e9s n\u00e9gatives de la ville. Ces villes marqu\u00e9es par le d\u00e9calage entre le niveau de consommation \u00e9lev\u00e9 et la d\u00e9faillance des syst\u00e8mes de collectes des d\u00e9chets solides et liquides. Beaucoup de plans d\u2019eau naturelle ou artificielle sont ainsi des d\u00e9potoirs d\u2019ordures qui, en plus de les rendre insalubres, hypoth\u00e8quent la survie d\u2019esp\u00e8ces v\u00e9g\u00e9tales et animales. La boulimie fonci\u00e8re aussi menace les TVB aussi bien dans les zones urbaines (\u00e9talement urbain) que dans les zones rurales (modernisation agricole, accaparement des terres).<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Les trames vertes et bleues, une pr\u00e9sence en filigrane dans le programme<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Elles ne sont certes pas \u00e9voqu\u00e9es de mani\u00e8re explicite dans le programme, mais elles le parcourent \u00e0 travers les le\u00e7ons sur l\u2019\u00e9tude du milieu et des activit\u00e9s \u00e9conomiques. Le programme est caract\u00e9ris\u00e9 par son ancrage dans la g\u00e9ographie r\u00e9gionale et dans le milieu proche. Il comprend six grands th\u00e8mes (chapitres) et 37 le\u00e7ons dont les 48\u00a0% portent sur les questions pouvant permettre d\u2019aborder les TVB\u00a0: connaissances des plantes, conditions physiques (\u00e9daphiques, hydrographiques, biog\u00e9ographiques), activit\u00e9s rurales, probl\u00e8mes et perspectives de d\u00e9veloppement, entre autres.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Orientations de l\u2019UNESCO sur l\u2019EDD et programme de g\u00e9ographie<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019analyse du programme de g\u00e9ographie par rapport aux orientations propos\u00e9es par l\u2019UNESCO s\u2019appuie sur les \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0: la d\u00e9finition de l\u2019EDD et le but de l\u2019enseignement de la g\u00e9ographie, l\u2019analyse compar\u00e9e des comp\u00e9tences et des objectifs pour appr\u00e9cier la congruence et l\u2019adaptabilit\u00e9 de du programme de g\u00e9ographie \u00e0 l\u2019EDD.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Analyse de finalit\u00e9s<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Selon l\u2019UNESCO, \u00ab l\u2019EDD donne aux citoyens les moyens de prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es et des mesures responsables en faveur de l\u2019environnement, de la viabilit\u00e9 \u00e9conomique et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 plus juste pour les g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9sente et future \u00bb (UNESCO, 2017b, p. 7).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Quant au programme d\u2019enseignement de g\u00e9ographie, son objectif est formul\u00e9 de la mani\u00e8re suivante : \u00ab L\u2019enseignement de la g\u00e9ographie vise \u00e0 aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre le milieu dans lequel il vit, afin de pouvoir s\u2019y int\u00e9grer et le transformer au besoin. \u00bb (Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, 2006).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces deux finalit\u00e9s ont une certaine congruence si on consid\u00e8re l\u2019objet et la vis\u00e9e transformatrice. En effet, dans le programme de g\u00e9ographie, le milieu proche est vu comme la r\u00e9gion g\u00e9ographique avec ses sp\u00e9cificit\u00e9s physique, humaine \u00e9conomique et sociale. La prise de d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es quant \u00e0 l\u2019organisation et la gestion de ce milieu repose sur une bonne compr\u00e9hension de toute sa complexit\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Convergence entre les comp\u00e9tences exigibles et les comp\u00e9tences EDD<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019analyse cherche \u00e0 trouver dans le programme de g\u00e9ographie de la classe de sixi\u00e8me des comp\u00e9tences exigibles \u00e0 mettre en coh\u00e9rence avec les huit comp\u00e9tences essentielles en mati\u00e8re de durabilit\u00e9 d\u00e9finies par l\u2019UNESCO.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Le programme de la classe de sixi\u00e8me, tel que d\u00e9clin\u00e9 \u00e0 travers les comp\u00e9tences exigibles, devrait faire des apprenant\u00b7es des citoyen\u00b7nes ayant une connaissance approfondie de leur milieu proche, une bonne compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9renciation des r\u00e9gions du S\u00e9n\u00e9gal, une appr\u00e9ciation des potentialit\u00e9s de leur milieu proche et du pays en g\u00e9n\u00e9ral (tableau 1). Les comp\u00e9tences, telles qu\u2019elles sont d\u00e9finies, ne prennent pas compte les capacit\u00e9s \u00e0 prendre position et \u00e0 s\u2019\u00e9riger comme acteur de la transformation de son milieu. Ces constats r\u00e9v\u00e8lent le programme comme un \u00ab enseignement de \u00bb, plus centr\u00e9 sur les savoirs (Lange, 2008; 2010).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\">Tableau 1. Comp\u00e9tences EDD et comp\u00e9tences exigibles en classe de sixi\u00e8me<\/p>\r\n\r\n<div style=\"text-align: justify\" align=\"center\">\r\n<table class=\"aligncenter\" style=\"width: 474px\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\"><strong>Comp\u00e9tences essentielles en mati\u00e8re de durabilit\u00e9 (UNESCO)<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\"><strong>Comp\u00e9tences exigibles en classe de sixi\u00e8me pr\u00e9vues par le programme de g\u00e9ographie<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de l\u2019analyse syst\u00e9mique<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conna\u00eetre les cycles v\u00e9g\u00e9tatifs\r\n\r\n-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conna\u00eetre les activit\u00e9s \u00e9conomiques et leur articulation\r\n\r\n-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comprendre le ph\u00e9nom\u00e8ne urbain et les probl\u00e8mes qui en d\u00e9coulent\r\n\r\n-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comprendre la structuration de l\u2019espace\r\n\r\n-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comprendre les mutations \u00e9conomiques et sociales engendr\u00e9es par les am\u00e9nagements modernes<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de l\u2019anticipation<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">Comprendre les enjeux de d\u00e9veloppement de la r\u00e9gion<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan normatif<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan strat\u00e9gique<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la collaboration<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la r\u00e9flexion critique<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la connaissance de soi<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la r\u00e9solution int\u00e9gr\u00e9e des probl\u00e8mes<\/td>\r\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ce tableau appelle un certain nombre de constats. Le premier concerne le nombre de comp\u00e9tences pr\u00e9vues par le programme comparativement \u00e0 celles de l\u2019UNESCO. En effet, sur les huit comp\u00e9tences formul\u00e9es par l\u2019organisation, seules deux sont consign\u00e9es dans le programme d\u2019enseignement. Ensuite, les comp\u00e9tences retenues concernent presqu\u2019exclusivement des aspects relevant de la dimension sensibilisatrice. En effet, qu\u2019il s\u2019agisse de l\u2019analyse syst\u00e9mique ou de l'anticipation, l\u2019on demeure \u00e0 un niveau de la prise de conscience. \u00c0 l\u2019inverse, les six derni\u00e8res comp\u00e9tences qui sont d\u00e9laiss\u00e9es ont la particularit\u00e9 d\u2019entrer l\u2019action et la r\u00e9solution des probl\u00e8mes. Cela \u00e9tant dit, il nous faut \u00e0 pr\u00e9sent aborder l\u2019application de cette EDD dans une classe.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Mise en \u0153uvre d\u2019une s\u00e9ance EDD en classe de sixi\u00e8me<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Mobilisation des pr\u00e9requis <\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la question \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce que le d\u00e9veloppement durable?\u00a0\u00bb, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas donn\u00e9 de r\u00e9ponse exacte malgr\u00e9 la reformulation. La seule r\u00e9ponse obtenue est\u00a0: \u00ab\u00a0Le d\u00e9veloppement o\u00f9 on \u00e9volue\u00a0\u00bb. L\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable par contre a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie en fonction des modules enseign\u00e9s dans le primaire\u00a0: \u00ab\u00a0vivre ensemble \u00bb\u00a0et \u00ab vivre dans son milieu \u00bb. Il y a donc une certaine faiblesse des pr\u00e9requis sur le d\u00e9veloppement durable et sur l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Activit\u00e9 de d\u00e9couverte<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019exercice a d\u00e9marr\u00e9 par convoquer les pratiques spatiales des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, \u00e0 la question \u00ab\u00a0Qu\u2019est qui se trouve apr\u00e8s le croisement de Camb\u00e9rene[footnote]Lieu connu par ces \u00e9l\u00e8ves.[\/footnote], beaucoup de r\u00e9ponses inattendues\u00a0: \u00ab\u00a0des ordures\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0beaucoup de voitures\u00a0\u00bb. Une seule r\u00e9ponse exacte apr\u00e8s plusieurs reformulations\u00a0: le technop\u00f4le (appellation par la fonction \u00e9conomique ou l\u2019affectation). La Grande Niaye de Pikine est donc peu remarqu\u00e9e dans le paysage, certain\u00b7es \u00e9l\u00e8ves passent devant cet espace, mais ne l\u2019ont jamais visit\u00e9e. Ils ont par contre pu localiser la Grande Niaye sur le plan administratif \u00e0 partir de la carte, dans le d\u00e9partement de Pikine.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Analyse du paysage<\/strong><\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La comp\u00e9tence vis\u00e9e par cette activit\u00e9 est de d\u00e9velopper la pens\u00e9e complexe \u00e0 travers l\u2019identification des \u00e9l\u00e9ments du paysage et leurs interactions en termes de d\u00e9pendance.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les composantes du paysage sont identifi\u00e9es et list\u00e9es\u00a0: plan d\u2019eau, v\u00e9g\u00e9tation, b\u00e2timents, d\u00e9p\u00f4ts d\u2019ordures, air, animaux (oiseaux, insectes, mollusques, boas, vers, poissons, l\u00e9zards, etc.). Les interactions sont expliqu\u00e9es et les liens de d\u00e9pendance relev\u00e9s \u00e0 travers un essai de reconstitution de la cha\u00eene alimentaire\u00a0: les feuilles sont mang\u00e9es par les vers; les vers sont mang\u00e9s par insectes, les insectes par les oiseaux et les oiseaux par le boa. Les \u00e9l\u00e8ves ont ainsi identifi\u00e9 et expliqu\u00e9 plusieurs interactions\u00a0: eau\/v\u00e9g\u00e9tation; v\u00e9g\u00e9tation\/air; animaux\/v\u00e9g\u00e9tation et eau\/animaux. Le concept d\u2019\u00e9cosyst\u00e8me a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 sans avoir \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019identification des usager\u00b7es est bien faite : p\u00eacheurs, jardinier\u00b7es, services des eaux et for\u00eats, commer\u00e7ant\u00b7es, habitant\u00b7es. Une cat\u00e9gorisation selon les secteurs d\u2019activit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 aussi r\u00e9alis\u00e9e : activit\u00e9 du secteur primaire et activit\u00e9 du secteur tertiaire. \u00c0 partir de l\u2019analyse du paysage, les \u00e9l\u00e8ves ont pu expliquer l\u2019importance de la Grande Niaye : \u00ab vie des poissons \u00bb, \u00ab lutte contre la pollution \u00bb, \u00ab endroit tr\u00e8s beau \u00bb. Cependant, la mise en corr\u00e9lation des r\u00e9sultats des activit\u00e9s d\u2019analyse pour poser la probl\u00e9matique, n\u2019est pas r\u00e9ussie. Il y avait aussi une difficult\u00e9 \u00e0 mettre en synergie les ressources (documents textuels et ressources iconographiques) pour faire ressortir la probl\u00e9matique. C\u2019est pour cette raison que nous avons eu recours \u00e0 l\u2019enseignant de la classe pour la d\u00e9finition de la probl\u00e9matique portant sur \u00ab la pr\u00e9servation d\u2019un espace naturel menac\u00e9 \u00bb.<\/p>\r\n\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Jeu de r\u00f4les et d\u00e9bat argument\u00e9<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les comp\u00e9tences cibl\u00e9es sont : d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique et la pens\u00e9e complexe. Quatre grands groupes ont ainsi \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9s \u00e0 partir des usager\u00b7es identifi\u00e9\u00b7es dans l\u2019activit\u00e9 pr\u00e9c\u00e9dente : jardinier\u00b7es, promoteur\u00b7trices d\u2019immobiliers, p\u00eacheurs, d\u00e9fenseur\u00b7euses de l\u2019environnement. Le d\u00e9bat a port\u00e9 sur le th\u00e8me de la pr\u00e9servation de la Grande Niaye au vu des menaces. Les arguments suivants ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9s par les acteur\u00b7trices :<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>les jardinier\u00b7es\u00a0: \u00ab\u00a0Nous les jardiniers, nous prot\u00e9geons la v\u00e9g\u00e9tation, notre activit\u00e9 permet de planter les arbres et procure bien-\u00eatre aux populations, nous prot\u00e9geons aussi l\u2019air en luttant contre la pollution\u00a0\u00bb;<\/li>\r\n \t<li>les p\u00eacheurs\u00a0: \u00ab\u00a0La p\u00eache est importante parce que les S\u00e9n\u00e9galais mangent chaque jour du Thiebou djene[footnote]Mot compos\u00e9 <em>wolof<\/em> associant deux termes\u00a0: <em>ceed<\/em> (le riz) et <em>j\u00e9n<\/em> (poisson). Voir Diouf (2003, en ligne).[\/footnote] (riz au poisson), le poisson est bon pour la sant\u00e9 et c\u2019est ce qui nous permet d\u2019avoir de l\u2019argent\u00a0\u00bb;<\/li>\r\n \t<li>les promoteur\u00b7trices d\u2019immobiliers\u00a0: \u00ab\u00a0Les gens ne veulent pas qu\u2019on construise des maisons, mais le cadre est tr\u00e8s beau et il fait frais; et si les gens habitent ici, ils vont surveiller l\u2019eau et la v\u00e9g\u00e9tation\u00a0\u00bb;<\/li>\r\n \t<li>les environnementalistes\u00a0: \u00ab\u00a0Si la Niaye disparait, vous n\u2019aurez plus d\u2019activit\u00e9, les plantes nous soignent, il ne faut pas tout exploiter\u00a0\u00bb.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Propositions de solutions<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cette derni\u00e8re activit\u00e9 est d\u00e9clin\u00e9e en deux sous-activit\u00e9s. Dans la premi\u00e8re, les groupes des d\u00e9batteur\u00b7euses se sont concert\u00e9\u00b7es pour trouver un terrain d\u2019entente; dans la seconde, chaque \u00e9l\u00e8ve a propos\u00e9 une solution, puis l\u2019a appari\u00e9e avec un ODD.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 l\u2019issu de la concertation entre les repr\u00e9sentant\u00b7es de chaque groupe d\u2019usager\u00b7es pour trouver un consensus, les cinq axes suivants ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s\u00a0:<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 1\u00a0: \u00ab<em>\u00a0<\/em>Les activit\u00e9s sont utiles mais il faut aussi prot\u00e9ger la Grande Niaye<em>\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 2\u00a0: \u00ab\u00a0La protection de l\u2019environnement permet de continuer \u00e0 mener les activit\u00e9s\u00a0\u00bb<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 3\u00a0: \u00ab\u00a0Les promoteurs ne doivent pas construire dans la Grande Niaye\u00a0\u00bb<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 4\u00a0: \u00ab\u00a0Les p\u00eacheurs s\u2019engagent \u00e0 respecter le repos biologique pour que les poissons ne disparaissent pas\u00a0\u00bb<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 5\u00a0: \u00ab\u00a0Les jardiniers ne vont pas utiliser de pesticides et d'engrais sinon les animaux et surtout les oiseaux vont disparaitre\u00a0\u00bb.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Pour la seconde sous-activit\u00e9, chaque \u00e9l\u00e8ve propose une solution pour la pr\u00e9servation de la Grande Niaye et tente de mettre en relation sa proposition avec un ODD. Ainsi, sur les 17 ODD, 6 ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9s pour classer les solutions propos\u00e9es. Ainsi, 61\u00a0% des r\u00e9ponses sont class\u00e9es dans l\u2019ODD \u00ab\u00a0Vie terrestre\u00a0\u00bb et 24\u00a0% dans l\u2019ODD \u00ab\u00a0Vie aquatique\u00a0\u00bb (tableau 3).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\">Tableau 2. Appariements des solutions propos\u00e9es aux ODD par les \u00e9l\u00e8ves<\/p>\r\n\r\n<div style=\"text-align: justify\" align=\"center\">\r\n<table class=\"aligncenter\" style=\"width: 368px\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99.858px\"><strong>ODD<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 239.503px\"><strong>Solutions propos\u00e9es<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99.858px\">1\u00a0Pas de pauvret\u00e9<\/td>\r\n<td style=\"width: 239.503px\">Solidarit\u00e9, \u00e9viter le gaspillage<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99.858px\">3. Sant\u00e9 et bien-\u00eatre<\/td>\r\n<td style=\"width: 239.503px\">Limitation de pollution atmosph\u00e9rique, sonore et ordures<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99.858px\">4. \u00c9ducation de qualit\u00e9<\/td>\r\n<td style=\"width: 239.503px\">\u00c9cogestes, \u00e9ducation pour ne pas d\u00e9grader l\u2019environnement<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99.858px\">11. Villes et communaut\u00e9 durables<\/td>\r\n<td style=\"width: 239.503px\">Eaux us\u00e9es, ordures<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99.858px\">14. Vie aquatique<\/td>\r\n<td style=\"width: 239.503px\">Eviter les rejets en mer, mat\u00e9riels de p\u00eache, repos biologique, lutte contre la pauvret\u00e9, multiplication des ports de p\u00eache<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 99.858px\">15. Vie terrestre<\/td>\r\n<td style=\"width: 239.503px\">Lutte contre les coupes de bois et les feux de brousse, lutte contre la pauvret\u00e9, gestion des ordures, limiter la pollution, cr\u00e9ation d\u2019espaces verts, consommer des produits \u00e0 faible \u00e9mission de gaz \u00e0 effet de serre, d\u00e9velopper une \u00e9ducation \u00e0 la vie, solidarit\u00e9, installer des brises vents<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Certaines propositions manquent de pertinence par rapport \u00e0 la th\u00e9matique. Il s\u2019agit notamment de celles li\u00e9es \u00e0 la mer et aux ports de p\u00eache, mais aussi le classement d\u2019une proposition sur l\u2019\u00e9ducation dans l\u2019ODD \u00ab\u00a0Vie terrestre\u00a0\u00bb (tableau 2).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: center\">Tableau 3. Synth\u00e8se th\u00e9matique des propositions<\/p>\r\n\r\n<div style=\"text-align: justify\" align=\"center\">\r\n<table class=\"aligncenter\" style=\"width: 318px\">\r\n<tbody>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 242.457px\"><strong>ODD<\/strong><\/td>\r\n<td style=\"width: 80.2699px\"><strong>Solutions propos\u00e9es<\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 242.457px\">1. Pas de pauvret\u00e9<\/td>\r\n<td style=\"width: 80.2699px\">2<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 242.457px\">3. Bonne sant\u00e9 et bien-\u00eatre<\/td>\r\n<td style=\"width: 80.2699px\">2<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 242.457px\">4. \u00c9ducation de qualit\u00e9<\/td>\r\n<td style=\"width: 80.2699px\">1<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 242.457px\">11. Villes et communaut\u00e9s durables<\/td>\r\n<td style=\"width: 80.2699px\">2<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 242.457px\">14. Vie aquatique<\/td>\r\n<td style=\"width: 80.2699px\">12<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr>\r\n<td style=\"width: 242.457px\">15. Vie terrestre<\/td>\r\n<td style=\"width: 80.2699px\">30<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n<h3 style=\"text-align: justify\">Synth\u00e8se des activit\u00e9s<\/h3>\r\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la fin de la s\u00e9ance, nous avons la question suivante aux \u00e9l\u00e8ves : \u00ab Quels enseignements avez-vous tir\u00e9 de la s\u00e9ance? \u00bb Un certain nombre de r\u00e9ponses ont retenu notre attention :<\/p>\r\n\r\n<ol style=\"text-align: justify\">\r\n \t<li>\u00ab\u00a0Nous pouvons aider \u00e0 nettoyer les ordures\u00a0\u00bb<\/li>\r\n \t<li>\u00ab\u00a0Il faut \u00e9viter la pollution, sinon les oiseaux vont mourir\u00a0\u00bb<\/li>\r\n \t<li>\u00ab\u00a0Si la Grande Niaye disparait, les oiseaux ne vont plus venir\u00a0\u00bb<\/li>\r\n \t<li>\u00ab\u00a0Ne pas ruiner l\u2019environnement\u00a0\u00bb<\/li>\r\n \t<li>\u00ab\u00a0Il n\u2019y a pas de sot m\u00e9tier\u00a0\u00bb.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Ces \u00e9nonc\u00e9s ont tous la particularit\u00e9 d\u2019\u00eatre en phase avec le th\u00e8me de la protection de l\u2019environnement. Les assertions (1) et (2) se singularisent par une sorte d\u2019incitation \u00e0 l\u2019action, en se d\u00e9clarant dispos\u00e9 \u00e0 une t\u00e2che citoyennement responsable, et m\u00eame en y entrevoyant un m\u00e9tier qui m\u00e9rite d\u2019\u00eatre valoris\u00e9. Les \u00e9nonc\u00e9s (b) et (d) s\u2019orientent davantage vers l\u2019exhortation \u00e0 des pratiques de protection saine pour l\u2019environnement. Quant \u00e0 (c), il semble plus \u00e9labor\u00e9, car sous la forme d\u2019une hypoth\u00e8se, elle engage les personnes sur la d\u00e9duction des cons\u00e9quences des actions humaines sur l\u2019environnement.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">Discussion<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement sont en congruence avec celles de l\u2019EDD, telles que d\u00e9finies par l\u2019UNESCO (2017a; 2017c). De m\u00eame, le programme d\u2019enseignement de g\u00e9ographie pour la classe de sixi\u00e8me (objectifs et contenus) permet la ma\u00eetrise des savoirs d\u00e9claratifs qui prennent en compte les dimensions environnementale, \u00e9conomique et sociale des diff\u00e9rentes r\u00e9gions naturelles du S\u00e9n\u00e9gal. Il a une dimension environnementale marqu\u00e9e, le milieu dont la connaissance est cibl\u00e9e est synonyme de l\u2019environnement et d\u00e9termine les ph\u00e9nom\u00e8nes sociaux, d\u00e9mographiques et \u00e9conomiques.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, les comp\u00e9tences exigibles pour la classe de sixi\u00e8me ne prennent pas en compte les capacit\u00e9s \u00e0 prendre position et \u00e0 s\u2019\u00e9riger comme acteur ou actrice de la transformation de son milieu. Ces constats r\u00e9v\u00e8lent le programme davantage en tant qu\u2019\u00ab\u00a0enseignement de\u00a0\u00bb, plus centr\u00e9 sur les savoirs (Lange, 2008; 2010).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019utilisation TVB pour faire une EDD est pertinente \u00e0 plus d\u2019un titre vu leur complexit\u00e9, leur caract\u00e8re multidimensionnel et l\u2019importance des menaces sur leur durabilit\u00e9.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019exp\u00e9rience initi\u00e9e en classe de sixi\u00e8me a montr\u00e9 que, sur le plan cognitif, les apprenant\u00b7es sont bien initi\u00e9\u00b7es \u00e0 la description et \u00e0 la compr\u00e9hension des interactions d\u2019abord entre \u00e9l\u00e9ments du vivant, ensuite entre les diff\u00e9rents constituants du milieu naturel, et enfin entre milieu physique et le vivant. Les \u00e9l\u00e8ves ont aussi su mobiliser les savoirs issus du cours de SVT pour identifier des interactions, par exemple, dans les cha\u00eenes alimentaires et l\u2019habitat. De ce point de vue, la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 la pens\u00e9e complexe semble v\u00e9rifi\u00e9e, car ils et elles sont capables d\u2019int\u00e9grer des savoirs et savoir-faire issus de deux disciplines pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me. Cependant, certains concepts essentiels, comme \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me\u00a0\u00bb, n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9finis.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">La capacit\u00e9 \u00e0 mettre en corr\u00e9lation les sp\u00e9cificit\u00e9s du site, les probl\u00e8mes identifi\u00e9s et le contexte pour d\u00e9finir une probl\u00e9matique a fait d\u00e9faut. Ce qui traduit une faille dans le raisonnement g\u00e9ographique, qui peut \u00eatre li\u00e9 au niveau de la classe (premier niveau du cycle moyen).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019\u00e9tude a montr\u00e9 que le jeu de r\u00f4les et le d\u00e9bat argument\u00e9 sont des outils pertinents pour l\u2019initiation \u00e0 la pens\u00e9e complexe et la pens\u00e9e critique. Ils permettent aussi l\u2019apprentissage du travail collaboratif et la prise de parole. Dans la typologie des arguments fournis par les d\u00e9batteur\u00b7euses, cinq th\u00e8mes ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s : environnement, \u00e9conomie, cadre de vie, responsabilit\u00e9, culture (habitudes alimentaires, esth\u00e9tique). Paradoxalement, l\u2019ODD 17 relatif aux mesures contre le changement climatique n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 cibl\u00e9 dans la typologie faite par les \u00e9l\u00e8ves; ceci peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un \u00e9cart dans le raisonnement concernant la cha\u00eene de causalit\u00e9 qui a pu \u00eatre \u00e9tablie entre d\u00e9forestation, pollution atmosph\u00e9rique et changement climatique.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019activit\u00e9 d\u2019enseignement-apprentissage men\u00e9e dans une perspective socioconstructiviste, \u00e0 partir d\u2019un support portant sur les TVB qu\u2019est la Grande Niaye de Pikine, a permis d\u2019asseoir les comp\u00e9tences cibl\u00e9es dans une EDD. Les apprenant\u00b7es ont pu comprendre les enjeux de la biodiversit\u00e9 et des ressources en eau dans la r\u00e9gion, mener un travail collaboratif pour argumenter et exprimer leur engagement \u00e0 mener des actions de pr\u00e9servation. Ces r\u00e9sultats orienteraient une nouvelle mani\u00e8re de faire la classe en g\u00e9ographie, en prenant en compte les comp\u00e9tences en EDD.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">Conclusion<\/h2>\r\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb ne sont pas des nouveaut\u00e9s dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, mais l\u2019EDD a introduit certaines innovations dans la construction de la citoyennet\u00e9. Elles contribuent effectivement\u00e0 un projet global \u00e0 caract\u00e8re institutionnel et reposent aussi sur des questions socialement vives qui n\u2019ont pas un caract\u00e8re scientifique stabilis\u00e9. Elles permettent toutefois \u00e0 l\u2019\u00e9cole de mieux s\u2019ouvrir aux pr\u00e9occupations soci\u00e9tales. La g\u00e9ographie est l\u2019une des disciplines les plus \u00e0 m\u00eame de prendre en charge le caract\u00e8re transversal de l\u2019EDD. Dans la m\u00eame veine, les trames vertes et bleues qui font partie de l\u2019espace v\u00e9cu des apprenant\u00b7es sont multidimensionnelles, mais elles sont de plus en plus menac\u00e9es. Ces aspects en font des outils p\u00e9dagogiques pouvant susciter une prise de conscience sur leur importance et un engagement des apprenant\u00b7es pour la protection de l\u2019environnement en connaissance de cause. Cette situation pose la question de l\u2019adaptation des m\u00e9thodes d\u2019enseignement aux comp\u00e9tences cibl\u00e9es par l\u2019EDD qui sont, en outre, des facteurs de valorisation pour les apprenant\u00b7es parce que celles-ci reposent sur des approches socioconstructivistes.<\/p>\r\n\r\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Barthes, Angela et Alpe, Yves. 2018. Les \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb, une remise en cause de la forme scolaire? <em>Carrefours de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, <em>45<\/em>(1), 23-37. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3917\/cdle.045.0023\">https:\/\/doi.org\/10.3917\/cdle.045.0023<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Cormier, Laure et Carcaud,\u00a0Nathalie. 2009. Les trames vertes\u00a0: discours et\/ou mat\u00e9rialit\u00e9, quelles r\u00e9alit\u00e9s? <em>Projets de paysage<\/em>,\u00a02. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/paysage.28650\">https:\/\/doi.org\/10.4000\/paysage.28650<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Diop, Aminata, Ciss\u00e9, Birane et Diedhiou, Malangue. 2024. <em>G\u00e9ographie culturelle et savoirs endog\u00e8nes dans l\u2019agriculture, la sante et la pr\u00e9servation de l\u2019environnement dans les communes de Dagana et de Suelle (S\u00e9n\u00e9gal). <\/em>Collection PLURAXES \/MONDE,\u00a0 <em>2<\/em>(6), ISSN online 2960-0723.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Diouf, Jean L\u00e9opold. <em>Dictionnaire wolof-fran\u00e7ais et fran\u00e7ais-wolof<\/em>. Paris\u00a0: Karthala. [Version en ligne]. <a href=\"https:\/\/shorturl.at\/tRYmz\">https:\/\/shorturl.at\/tRYmz<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Gayford, Chris. 2002. Controversial environmental issues: A case study for the professional development of science teachers. <em>International Journal of Science Education<\/em>, <em>24<\/em>(11), 1191-1200. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/09500690210134866\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/09500690210134866<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Girault, Yves et Sauv\u00e9, Lucie. 2008. L\u2019\u00e9ducation scientifique, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement et l\u2019\u00e9ducation pour le d\u00e9veloppement durable. Croisements, enjeux et mouvances. <em>Aster<\/em>, 46, 7-30. 10.4267\/2042\/20028<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Lange, Jean-Marc. 2008. L\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable au regard des sp\u00e9cialit\u00e9s enseignantes. <em>Aster<\/em>, 46, 123-154. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4267\/2042\/20033\">https:\/\/doi.org\/10.4267\/2042\/20033<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Lange, Jean-Marc, Patricia, Victor et Janner, Martine. 2010. <em>Vers l\u2019\u00e9laboration d\u2019indices, mesure de l\u2019efficience de l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable en milieu scolaire<\/em>. Actes du Congr\u00e8s de l\u2019Actualit\u00e9 de la recherche en \u00e9ducation et en formation (AREF), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, 13-16 septembre.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Morin, Edgar. 2005. <em>Introduction \u00e0 la pens\u00e9e complexe<\/em>. Paris\u00a0: Seuil.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Leininger-Fr\u00e9zal, Caroline,\u00a0Gaujal, Sophie, Heitz,\u00a0Catherine\u00a0et Colin,\u00a0Pierre. 2020. Vers une g\u00e9ographie exp\u00e9rientielle \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0: l\u2019exemple de l\u2019espace proche. <em>Recherches en \u00e9ducation<\/em>\u00a041. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/ree.579\">https:\/\/doi.org\/10.4000\/ree.579<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\">Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale (MEN). 2006. <em>Programme consolid\u00e9 de g\u00e9ographie<\/em>. R\u00e9publique du S\u00e9n\u00e9gal.<\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Tutiaux-Guillon, Nicole. 2013. \u00c9duquer au d\u00e9veloppement durable ou enseigner le d\u00e9veloppement durable en histoire-g\u00e9ographie\u00a0: enjeux sociopolitiques et discipline scolaire.\u00a0<em>Phronesis<\/em>,\u00a02 (2-3), 114-121. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.7202\/1018079ar\">https:\/\/doi.org\/10.7202\/1018079ar<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">UNESCO. 2017a. <em>\u00c9ducation for Sustainable Development Goals \u2013 Learning Objectives<\/em>. UNESCO. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.54675\/CGBA9153\">https:\/\/doi.org\/10.54675\/CGBA9153<\/a><\/p>\r\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">UNESCO. 2017b. <em>Le r\u00e9SEAU en action\u00a0: citoyens du monde connect\u00e9s pour le d\u00e9veloppement durable\u00a0: guide \u00e0 l'intention des \u00e9l\u00e8ves<\/em>. UNESCO. <a href=\"https:\/\/shorturl.at\/B8S9X\">https:\/\/shorturl.at\/B8S9X<\/a><\/p>","rendered":"<div class=\"metadata\">\n<p><strong>R\u00e9sum\u00e9&nbsp;: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les trames vertes et bleues sont des composantes essentielles du territoire dans un contexte d\u2019\u00e9talement urbain, de p\u00e9joration climatique hypoth\u00e9quant les \u00e9quilibres \u00e9cologiques. C\u2019est dans ce contexte de scepticisme sur la durabilit\u00e9 de la vie que l\u2019\u00c9ducation au d\u00e9veloppement durable (EDD) a \u00e9t\u00e9 introduite dans les curriculums du cycle primaire pour faire des apprenant\u00b7es des \u00e9cocitoyen\u00b7nes conscient\u00b7es et capables de pr\u00e9server leur environnement. L\u2019objectif de ce travail de recherche est de montrer que les trames vertes peuvent \u00eatre des outils p\u00e9dagogiques de mise en \u0153uvre d\u2019une EDD \u00e0 partir du programme de g\u00e9ographie de la classe de sixi\u00e8me du S\u00e9n\u00e9gal. L\u2019\u00e9tude se fonde sur l\u2019analyse du corpus constitu\u00e9 des programmes de g\u00e9ographie de 2006, des orientations de l\u2019UNESCO (2017a) sur l\u2019EDD et sur l\u2019organisation et l\u2019analyse d\u2019une s\u00e9ance d\u2019enseignement-apprentissage dans une classe de sixi\u00e8me. Il ressort de la recherche que les trames vertes et bleues, du fait de leurs caract\u00e9ristiques et apports multidimensionnels, est un outil adapt\u00e9 \u00e0 l\u2019EDD. L\u2019approche r\u00e9gionale du programme de g\u00e9ographie de la classe de sixi\u00e8me offre plusieurs possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9tudier les trames vertes et bleues. L\u2019organisation la s\u00e9ance d\u2019EDD a montr\u00e9 que le choix de ressources pertinentes et de strat\u00e9gies centr\u00e9es sur le travail de groupe et la facilitation du ou de la professeur\u00b7e permettent d\u2019initier les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la complexit\u00e9. L\u2019\u00e9tude des trames bleues et vertes, dans une perspective de durabilit\u00e9, permettent d\u2019appr\u00e9hender \u00e0 la fois les savoirs scientifiques, les savoirs exp\u00e9rientiels et de susciter une volont\u00e9 de s\u2019engager pour le d\u00e9veloppement durable chez des apprenants.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"metadata\">\n<p><strong>Mots-cl\u00e9s&nbsp;: <\/strong><a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles\/developpement-durable\/\">d\u00e9veloppement durable<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles\/education\/\">\u00e9ducation<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles\/environnement\/\">environnement<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles\/programmes-de-geographie\/\">programmes de g\u00e9ographie<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles\/trames-bleues\/\">trames bleues<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles\/trames-vertes\/\">trames vertes<\/a><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"metadata\">\n<p><strong>Abstract&nbsp;: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Green and blue belts are essential components of the territory in a context of urban sprawl and climate deterioration that threatens ecological balances. It is against this backdrop of scepticism about the sustainability of life that Education for Sustainable Development (ESD) has been introduced into primary school curricula, with the aim of making learners eco-citizens who are aware of and capable of preserving their environment. The aim of this research work is to show that green grids can be teaching tools for implementing ESD, based on the geography syllabus for the sixth form in Senegal. The study is based on the analysis of the corpus made up of the 2006 geography programmes, the UNESCO (2017a) guidelines on ESD and on the organisation and analysis of a teaching-learning session in a sixth form class. The research shows that green and blue grids, because of their multidimensional characteristics and contributions, are a suitable tool for ESD. The regional approach of the sixth form geography curriculum offers several possibilities for studying green and blue grids. The organisation of the ESD session showed that the choice of relevant resources and strategies centred on group work and the teacher&rsquo;s facilitation make it possible to introduce pupils to complexity. The study of blue and green webs, from a sustainability perspective, makes it possible to combine scientific knowledge with experiential knowledge and to encourage learners to make a commitment to sustainable development.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"metadata\">\n<p><strong>Keywords&nbsp;: <\/strong><a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/keywords\/blue-webs\/\">blue webs<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/keywords\/education\/\">education<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/keywords\/environment\/\">environment<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/keywords\/geography-syllabus\/\">geography syllabus<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/keywords\/green-webs\/\">green webs<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/keywords\/sustainable-development\/\">Sustainable Development<\/a><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"metadata\">\n<p><strong>R\u00e9sum\u00e9 (wolof)&nbsp;: <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Gancax gi ak ndox mi yi bokk na\u00f1u ci li g\u00ebna am solo ci r\u00e9ew mi ci jamonoy yaatuwaayu d\u00ebkk yu mag yi ak y\u00e0qu-y\u00e0qu klimaa biy y\u00e0q ekilibre ekoloji. Ci jamonoy sikki-sakka ci dundu gu y\u00e0gg gi la\u00f1u dugal Nj\u00e0ngale ngir Yokkateg Dundu (ESD) ci nj\u00e0ngale yu nj\u00ebkk yi ngir j\u00e0ppale ndongo yi \u00f1u nekk ay ndawu r\u00e9ew yu am xel, m\u00ebna ba\u00f1a y\u00e0q seen environmaa bi. Li ligg\u00e9eyu g\u00ebstu bii di y\u00f3otu mooy wane ni reso yu wert yi m\u00ebn na\u00f1u nekk jumtukaayi nj\u00e0ngale ngir amal ESD ci prograamu g\u00e9ographie bu jur\u00f3om benneelu klaas ci Senegal. G\u00ebstu bi dafa sukkandikoo ci j\u00e0ngat bi\u00f1 def ci corpus bi am prograami geographie yu am ci 2006, tegtali UNESCO ci ESD ak ci amal ak j\u00e0ngat sesio\u014b j\u00e0ngale-j\u00e0ngat ci klaas bu 6e klas. G\u00ebstu bi dafa wane ni kadre yu wert yi ak yu baxa yi, ndax seeni m\u00e0ndarga yu bari ak seeni j\u00e0ppale, jumtukaay la\u00f1u bu m\u00e9ngoo ak ESD. Xeetu diwaan yi ci prograamu geographie bu 6e klas dafay joxe xeetu nj\u00e0ngale yu bari ci reso yu wert ak yu baxa. Amal sesio\u014b ESD dafa wane ni t\u00e0nneef ci jumtukaay ak pexe yu am solo yu lalu ci ligg\u00e9ey ci kur\u00e9el ak yombal j\u00e0ngalekat bi dafay tax ndonngo yi m\u00ebna j\u00e0ng lu jafee xam. J\u00e0ngat kaadar yu baxa ak yu wert, ci w\u00e0llu dundal, dafay tax \u00f1u m\u00ebna xam xam-xami g\u00ebstukat yi ak xam-xami jaar-jaar y\u00e9pp, ba noppi tax j\u00e0ngat yi am y\u00e9ene bokk ci yokkute buy y\u00e0gg.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"metadata\">\n<p><strong>Mots-cl\u00e9s (wolof)&nbsp;: <\/strong><a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles-autre\/environmaa-bi\/\">environmaa bi<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles-autre\/kadre-yu-baxa\/\">kadre yu baxa<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles-autre\/kadre-yu-wert\/\">kadre yu wert<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles-autre\/njang\/\">nj\u00e0ng<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles-autre\/prograami-geographie\/\">prograami geographie<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/motscles-autre\/yokkute-buy-yagg\/\">yokkute buy y\u00e0gg<\/a><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"metadata\">\n<p><strong>Historique de l&rsquo;article<\/strong><br \/><strong>Date de r\u00e9ception&nbsp;: <\/strong>11 mars 2024<br \/><strong>Date d&rsquo;acceptation&nbsp;: <\/strong>14 septembre 2024<br \/><strong>Date de publication&nbsp;: <\/strong>31 d\u00e9cembre 2024<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"metadata\">\n<p><strong>Type de texte&nbsp;: <\/strong>Article<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">Introduction<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019\u00c9ducation au d\u00e9veloppement durable (EDD) est un outil de promotion de la citoyennet\u00e9 active qui vise \u00e0 faire des jeunes des acteur\u00b7trces du changement positif (SNDD, 2015). C\u2019est dans cette m\u00eame lanc\u00e9e que sont d\u00e9finies les finalit\u00e9s de l\u2019\u00e9ducation nationale du S\u00e9n\u00e9gal. L\u2019ensemble de ces orientations s\u2019inscrivent dans un contexte de diversification des risques et des incertitudes interrogeant la pertinence des contenus enseign\u00e9s et l\u2019offre de ressources p\u00e9dagogiques. La mise en \u0153uvre de l\u2019EDD est probl\u00e9matique \u00e0 plus d\u2019un titre. En effet, elle aborde des questions socialement vives, et des pr\u00e9occupations id\u00e9ologiques dynamiques quelquefois politiquement connot\u00e9es, alors que les disciplines scolaires sont, par contre, transpos\u00e9es \u00e0 partir des savoirs stabilis\u00e9s (Tutiaux-Guillon, 2013) et arrim\u00e9s \u00e0 des champs \u00e9pist\u00e9mologiques bien d\u00e9termin\u00e9s. Cet \u00e9tat de fait pose le probl\u00e8me de l\u2019ancrage disciplinaire et \u00e9pist\u00e9mologique de l\u2019EDD. L\u2019injonction internationale (Girault et Sauv\u00e9, 2008) doit donc se surimposer \u00e0 un syst\u00e8me \u00e9ducatif construit sur une ferme volont\u00e9 des instructeur\u00b7trice\u00b7s de former un\u00b7e citoyen\u00b7ne imbu\u00b7e de ses valeurs et un acteur\u00b7trice de d\u00e9veloppement. Ainsi, l\u2019ancrage de l\u2019\u00e9ducation dans le milieu proche en prenant en compte les besoins soci\u00e9taux doit de plus en plus pousser l\u2019\u00e9cole \u00e0 s\u2019ouvrir pour d\u2019abord faire aimer aux apprenant\u00b7es leur milieu et faire de sorte qu\u2019ils et elles en saisissent l\u2019importance, la complexit\u00e9 et la vuln\u00e9rabilit\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les trames vertes et bleues (TVB) sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels de ce milieu \u00e0 conna\u00eetre. Elles constituent par cons\u00e9quent un objet d\u2019\u00e9tude pour les diff\u00e9rentes disciplines, mais aussi un outil et une ressource pour impl\u00e9menter des savoirs et des comp\u00e9tences transversaux li\u00e9s \u00e0 l\u2019EDD. C\u2019est en cela qu\u2019elles pourraient connecter l\u2019\u00e9cole au milieu physique et \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9. Malgr\u00e9 la pr\u00e9conisation de l\u2019UNESCO d\u2019introduire l\u2019EDD dans tous les cycles du syst\u00e8me \u00e9ducatif, il y a une rupture importante au S\u00e9n\u00e9gal entre l\u2019\u00e9cole primaire et le cycle moyen. En fait, dans le curriculum de l\u2019\u00e9cole de base, il y a un sous-domaine EDD, alors que dans les autres cycles, il y a une absence de r\u00e9f\u00e9rence commune (Diop, 2023). Cette situation justifie la pertinence de trouver une articulation entre les programmes et l\u2019EDD qui se caract\u00e9risent par sa transversalit\u00e9 (Barthes, 2018). Les TVB, du fait de leur complexit\u00e9 et de la multiplicit\u00e9 des angles d\u2019\u00e9tude, pourraient valablement rendre compte de cet aspect transversal et permettre de f\u00e9d\u00e9rer des disciplines scolaires pour permettre une EDD. La g\u00e9ographie aussi, de par son ouverture et l\u2019\u00e9tendue de son champ d\u2019\u00e9tude (physique, sociale, \u00e9conomique, politique), \u00e9pouse cette transversalit\u00e9 de l\u2019EDD. Ainsi, prenant en compte les recommandations de l\u2019UNESCO et face \u00e0 l\u2019absence d\u2019un curriculum de l\u2019EDD, comment trouver au sein du programme d\u2019enseignement de g\u00e9ographie des le\u00e7ons ou des activit\u00e9s qui prennent en consid\u00e9ration cette pr\u00e9conisation tout en s\u2019ouvrant \u00e0 d\u2019autres disciplines?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La principale question dans le cadre du pr\u00e9sent travail est\u00a0: comment utiliser les trames vertes pour une EDD \u00e0 partir du programme de g\u00e9ographie de la classe de sixi\u00e8me? Quelle articulation avec le programme de la sixi\u00e8me? Comment utiliser les TVB pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019appr\u00e9hender la complexit\u00e9, puis de d\u00e9velopper leur esprit critique et d\u2019engagement en faveur du d\u00e9veloppement durable?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette \u00e9tude se propose donc de montrer une modalit\u00e9 d\u2019utilisation des TVB pour une EDD en classe de sixi\u00e8me. Les activit\u00e9s porteront d\u2019abord sur l\u2019identification des th\u00e8mes relatifs aux TVB dans le programme, ensuite sur l\u2019analyse des comp\u00e9tences exigibles par rapport \u00e0 celles qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finies par l\u2019UNESCO pour une EDD. La mise en \u0153uvre concr\u00e8te de l\u2019EDD concerne une s\u00e9ance d\u2019initiation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la pens\u00e9e complexe, d\u00e9finie comme \u00ab un ph\u00e9nom\u00e8ne quantitatif, l\u2019extr\u00eame quantit\u00e9 d\u2019interactions et d\u2019interf\u00e9rences entre un tr\u00e8s grand nombre d\u2019unit\u00e9s \u00bb (Morin, 2005, p. 48). Pour prendre en compte cette comp\u00e9tence et en congruence avec les objectifs du niveau 1 du cycle moyen, il sera question de pouvoir caract\u00e9riser un syst\u00e8me avec des \u00e9l\u00e9ments en interaction. L\u2019apprentissage de la pens\u00e9e critique \u00e0 travers le doute, la rigueur intellectuelle, l\u2019examen en profondeur et la r\u00e9flexion (Boisvert, 2015) est aussi un objectif de savoir-\u00eatre du niveau 1 (6\u00e8me &#8211; 5\u00e8me) du programme de g\u00e9ographie du cycle moyen : \u00ab Savoir faire preuve d\u2019esprit critique et de jugement afin de pouvoir relativiser les dimensions g\u00e9ographiques des ph\u00e9nom\u00e8nes et des espaces \u00bb (Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, 2006). Ce processus vise enfin \u00e0 susciter leur engagement pour le DD.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">Cadre th\u00e9orique<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019EDD est une pr\u00e9conisation internationale qui prend la forme, selon Girault et Sauv\u00e9, d\u2019\u00ab\u00a0une proposition inachev\u00e9e et exog\u00e8ne\u00a0\u00bb (2008, p.\u00a027), une sorte de surimposition au syst\u00e8me \u00e9ducatif. Elle est politiquement et id\u00e9ologiquement connot\u00e9e, d\u2019o\u00f9 la difficult\u00e9 de sa mise en \u0153uvre. Cette dimension critique et politique de l\u2019EDD comporte, selon Urgelli, un enjeu de l\u2019ordre de la lib\u00e9ration sur le plan d\u00e9mocratique\u00a0: \u00ab\u00a0Cet enjeu d\u2019\u00e9mancipation d\u00e9mocratique s\u2019accompagne \u00e9galement d\u2019un objectif de changement des comportements, dans le cadre d\u2019une \u00e9coresponsabilisation\u00a0\u00bb (2008, p.\u00a0103)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette \u00e9ducation a une certaine faiblesse en ce qui concerne sa dimension scientifique. En effet, elle repose plus sur des valeurs construites par rapport \u00e0 des consid\u00e9rations soci\u00e9tales, d\u2019o\u00f9 la vivacit\u00e9 qui caract\u00e9risent les th\u00e9matiques qu\u2019elle distille. Pour Langue (2008), les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 l\u2019EDD trouvent leur explication dans l\u2019existence de postures discordantes, elles-m\u00eames \u00e9tant la r\u00e9sultante d\u2019une absence d\u2019explication claire \u00ab\u00a0entre les diff\u00e9rentes missions assign\u00e9es au niveau institutionnel\u00a0\u00bb (Lange, 2008, p.\u00a046). Devant \u00e0 une telle situation, les enseignant\u00b7es, selon Lange (2008), sont amen\u00e9\u00b7es \u00e0 op\u00e9rer un choix\u00a0: \u00ab\u00a0en optant soit pour un \u201censeignement de\u201d soit pour une \u201c\u00e9ducation \u00e0\u201d\u00a0\u00bb (Lange, 2008, p.\u00a047).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Face \u00e0 cette dichotomie, Lange (2008) propose une \u00ab\u00a0\u00e9ducation d\u2019habitus\u00a0\u00bb orient\u00e9e vers la construction de dispositions vues comme des \u00ab\u00a0attitudes et habitudes [\u2026] \u00e0 choisir, d\u00e9cider et s\u2019engager en faveur de l\u2019environnement sous contrainte du d\u00e9veloppement durable\u00a0\u00bb (Lange, 2008, p.\u00a046). Elle d\u00e9passe en cela le cadre plus ou moins \u00e9triqu\u00e9 des disciplines scolaires; ce qui explique sa position de transversalit\u00e9. De ces pr\u00e9conisations \u00e9manent toujours la dimension critique, politique, mais aussi b\u00e9havioriste en ce qu\u2019elle met en avant \u00ab\u00a0l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel\u00a0\u00bb Lange <em>et al.<\/em> (2010, p.\u00a03) qui \u00e9largit l\u2019\u00e9ventail des possibles (\u00e9cogeste, \u00e9cod\u00e9l\u00e9gu\u00e9s). <em>In fine<\/em>, la principale pr\u00e9occupation demeure la formation d\u2019un\u00b7e citoyen\u00b7ne avis\u00e9\u00b7e et engag\u00e9\u00b7e. Cette vis\u00e9e transformatrice est en parfaite conjonction avec les finalit\u00e9s de la loi d\u2019orientation de l\u2019\u00e9ducation du S\u00e9n\u00e9gal.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">M\u00e9thodologie<\/h2>\n<p>La m\u00e9thodologie de recherche est qualitative. Elle repose sur l\u2019analyse d\u2019un corpus documentaire et sur l\u2019organisation et l\u2019analyse d\u2019une s\u00e9ance d\u2019EDD\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>L\u2019analyse du corpus documentaire compos\u00e9 par :\n<ul>\n<li>Le document de r\u00e9f\u00e9rence de l\u2019UNESCO (2017a) intitul\u00e9 Education for Sustainable Development Goals \u2013 Learning Objectives, publi\u00e9 en 2017 par l\u2019Organisation des Nations unies pour l\u2019\u00e9ducation, la science et la culture). L\u2019on s\u2019attellera notamment \u00e0 faire ressortir les comp\u00e9tences, les objectifs et les activit\u00e9s pr\u00e9vues pour l\u2019EDD.<\/li>\n<li>Le guide \u00e0 l\u2019intention des enseignant\u00b7es, intitul\u00e9 Le r\u00e9SEAU en action. Citoyens du monde connect\u00e9s pour un d\u00e9veloppement durable? \u00e9dit\u00e9 par l\u2019UNESCO.<\/li>\n<li>Le programme consolid\u00e9 de g\u00e9ographie de 2006 pour cat\u00e9goriser les comp\u00e9tences exigibles en classe de sixi\u00e8me par rapport aux comp\u00e9tences EDD et identifier les le\u00e7ons pouvant porter sur TVB.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>L\u2019organisation et l\u2019analyse d\u2019une s\u00e9ance EDD.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Nous avons r\u00e9alis\u00e9 ce cours d\u2019EDD \u00e0 des fins d\u2019exp\u00e9rimentation pour asseoir la continuit\u00e9 de l\u2019EDD dans le cycle fondamental (entre le cycle primaire et le moyen). Le th\u00e8me choisi porte sur la protection de la trame verte et bleue de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me humide qu\u2019est la Grande Niaye<a class=\"footnote\" title=\"Terme wolof, forme francis\u00e9e de \u00f1aay qui signifie \u00ab\u00a0brousse\u00a0\u00bb (Diouf, 2003, en ligne).\" id=\"return-footnote-934-1\" href=\"#footnote-934-1\" aria-label=\"Footnote 1\"><sup class=\"footnote\">[1]<\/sup><\/a> de Pikine. Les \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9j\u00e0 fait l\u2019EDD dans le cycle primaire \u00e0 travers deux modules\u00a0: vivre dans son milieu et vivre ensemble. Les th\u00e8mes de la sauvegarde de l\u2019environnement et de la restauration d\u2019un environnement d\u00e9grad\u00e9 sont abord\u00e9s dans le primaire. Dans le cadre de cette s\u00e9ance, le canevas a \u00e9t\u00e9 cocontruit avec le professeur d\u2019histoire-g\u00e9ographie en prenant en compte les comp\u00e9tences d\u00e9finies par l\u2019UNESCO (2017a) et les objectifs du premier niveau du cycle moyen qui sont\u00a0: \u00ab\u00a0observer \u00bb, \u00ab discriminer des r\u00e9alit\u00e9s g\u00e9ographiques \u00bb, \u00ab avoir conscience de la pr\u00e9carit\u00e9 de l\u2019\u00e9quilibre spatial \u00bb (MEN, 2006). La s\u00e9ance a dur\u00e9 3 heures et a port\u00e9 sur le chapitre \u00ab\u00a0Dakar et le littoral central\u00a0\u00bb. Elle fait suite \u00e0 la le\u00e7on portant sur les conditions physiques. La s\u00e9ance s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e dans une classe de 31 \u00e9l\u00e8ves au Lyc\u00e9e Mouhamadou Falilou Mbacke. Celle-ci est compos\u00e9e \u00e0 41\u00a0% de filles; la moyenne d\u2019\u00e2ge est de 14 ans, variant entre 12 \u00e0 18 ans. L\u2019\u00e9cole a un cycle long, c\u2019est-\u00e0-dire de la sixi\u00e8me en terminale. C\u2019est un \u00e9tablissement franco-arabe qui pr\u00e9sente en effet une certaine particularit\u00e9 parce qu\u2019elle accueille des apprenant\u00b7es qui ont d\u00e9j\u00e0 re\u00e7u une \u00e9ducation coranique; donc, plus \u00e2g\u00e9s que les \u00e9l\u00e8ves ayant fait un cursus ordinaire.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019objectif g\u00e9n\u00e9ral de ce cours d\u2019EDD est \u00e9nonc\u00e9 comme suit : \u00e0 la fin du cours, les \u00e9l\u00e8ves devront \u00eatre capables de proposer des solutions concert\u00e9es pour la protection de la Grande Niaye de Pikine.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le mod\u00e8le utilis\u00e9 s\u2019appuie sur une approche socioconstructiviste et est d\u00e9clin\u00e9 cinq activit\u00e9s et une synth\u00e8se.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 1\u00a0: Recueil des pr\u00e9requis sur le DD et l\u2019EDD<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 2\u00a0: D\u00e9couverte<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: center\">Figure 1. Carte de localisation de la Grande Niaye de Pikine et du Lyc\u00e9e Mouhamadou Fadilou MBACKE<\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-935 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata.jpg\" alt=\"\" width=\"437\" height=\"309\" srcset=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata.jpg 1285w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata-300x212.jpg 300w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata-1024x724.jpg 1024w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata-768x543.jpg 768w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata-65x46.jpg 65w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata-225x159.jpg 225w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-1_Aminata-350x248.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 437px) 100vw, 437px\" \/><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>identifier et situer la Grande Niaye de Pikine, le technop\u00f4le dans l\u2019espace dakarois;<\/li>\n<li>donner les repr\u00e9sentations sur les TVB;<\/li>\n<li>synth\u00e8se sur la localisation de la Grande Niaye de Pikine.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: carte, le v\u00e9cu de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Modalit\u00e9\u00a0: travail individuel<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e\u00a0: 15 minutes<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 3\u00a0: Analyse du milieu<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Comp\u00e9tences vis\u00e9es\u00a0: approche de la complexit\u00e9, esprit critique<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>identifier les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du paysage (physique\/vivants);<\/li>\n<li>expliquer les interactions entre les \u00e9l\u00e9ments identifi\u00e9s;<\/li>\n<li>identifier les usager\u00b7es et les activit\u00e9s, les classer en cat\u00e9gories;<\/li>\n<li>expliquer l\u2019importance de la Grande Niaye en mettent l\u2019accent sur le contexte spatial.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: documents iconographiques montrant des constructions, des usager-\u00e8re-s, les \u00eelots couverts d\u2019oiseaux, le plan d\u2019eau et la v\u00e9g\u00e9tation<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Explication des probl\u00e8mes\u00a0:<\/em><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>expliquer les probl\u00e8mes \u00e9voqu\u00e9s dans les textes;<\/li>\n<li>expliquer leurs cons\u00e9quences sur le milieu;<\/li>\n<li>classer les cons\u00e9quences en fonction du type et de l\u2019\u00e9chelle sur le site et au-del\u00e0;<\/li>\n<li>expliquer en quoi ces cons\u00e9quences menacent la durabilit\u00e9;<\/li>\n<li>synth\u00e8se\u00a0: probl\u00e9matiser.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: articles de presse et documents iconographiques<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Modalit\u00e9\u00a0: travail de groupe de cinq \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e\u00a0: 45 minutes<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 4\u00a0: Organisation du jeu de r\u00f4le et d\u00e9bat entre usager\u00b7\u00e8res et militant\u00b7es de la protection de l\u2019environnement sur le th\u00e8me de la pr\u00e9servation de la zone humide <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Comp\u00e9tences\u00a0: complexit\u00e9, esprit critique, d\u00e9bat argument\u00e9<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e : 20 minutes<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Activit\u00e9 5\u00a0: Proposition de solutions<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Comp\u00e9tences cibl\u00e9es\u00a0: approche de la complexit\u00e9, esprit critique, engagement<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>proposer des solutions qui prennent en compte les interactions, qui soient adapt\u00e9es aux pr\u00e9occupations des usager\u00b7es et qui puissent assurer la durabilit\u00e9 de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me;<\/li>\n<li>classer les solutions propos\u00e9es selon les Objectifs de d\u00e9veloppement durable (ODD).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ressources\u00a0: ODD d\u00e9coup\u00e9s et coll\u00e9s au tableau, post-it<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Modalit\u00e9s travail individuel\/travail de groupe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dur\u00e9e\u00a0: 45 minutes<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Synth\u00e8se de la s\u00e9ance<\/em><\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9sultats<\/h2>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Pertinence des trames vertes et bleues pour une EDD\u00a0en classe de sixi\u00e8me<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Les trames vertes et bleues peuvent repr\u00e9senter des objets d\u2019\u00e9tude et supports p\u00e9dagogiques multidimensionnels. Elles sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels de l\u2019espace menac\u00e9 tant par le changement global que par les facteurs anthropiques li\u00e9s au besoin foncier n\u00e9 de l\u2019industrialisation, de l\u2019urbanisation galopante et du boom d\u00e9mographique. Leur conservation et leur survie passe par une prise de conscience de leur importance et de leur facteur de vuln\u00e9rabilit\u00e9; d\u2019o\u00f9 la pertinence d\u2019une EDD pour permettre \u00e0 l\u2019humain de se reconnecter au cadre naturel d\u2019une part, et de rendre \u00e0 la nature la capacit\u00e9 de jouer pleinement son r\u00f4le d\u2019habitat d\u2019autre part.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les TVB sont certes multidimensionnelles (social, \u00e9conomique, culturelle et environnemental), mais leur int\u00e9r\u00eat \u00e9cologique et environnemental est plus mis en exergue du fait du contexte spatial dans lequel elles sont int\u00e9gr\u00e9es, soit sous la forme de lin\u00e9aire ou ponctuelle dans la structure urbaine, soit en ceinturant les grandes agglom\u00e9rations (Cormier et Carcaud, 2009). Elles sont des zones de stockage de carbone dans des contextes de pollution exacerb\u00e9e. Ces poumons verts favorisent aussi l\u2019\u00e9vapotranspiration; d\u2019o\u00f9 son r\u00f4le d\u2019\u00e9quilibre \u00e9cologique pr\u00e9pond\u00e9rant.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sur le plan social, l&rsquo;existence de TVB dans le cadre de vie est un facteur d\u2019\u00e9quilibre \u00e0 travers l\u2019am\u00e9nagement d\u2019espaces de convivialit\u00e9, tels que les parcs sportifs, les espaces ludiques. Dans certaines communaut\u00e9s africaines, elles servent de cadre \u00e0 la socialisation \u00e0 travers des rites. En effet, dans le sud du S\u00e9n\u00e9gal, le bois sacr\u00e9 est un espace d\u2019initiation pour les hommes et un cadre de r\u00e9union et de r\u00e9solution de conflits pour les femmes de la communaut\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les services \u00e9cosyst\u00e9miques ont de plus en plus une connotation \u00e9conomique parce qu\u2019ils constituent des espaces de pr\u00e9l\u00e8vement de ressources (feuilles, fruits, bois), de p\u00eache, de mara\u00eechage et la floriculture (<em>les s\u00e9anes<\/em><a class=\"footnote\" title=\"Puits \u00e0 faible profondeur creus\u00e9 dans une zone sub-affleurante de la nappe g\u00e9n\u00e9ralement utilis\u00e9 pour l\u2019arrosage dans la zone urbaine. Ce puits traditionnel est appel\u00e9 en wolof\u00a0: sayaan (Diouf, 2003, en ligne).\" id=\"return-footnote-934-2\" href=\"#footnote-934-2\" aria-label=\"Footnote 2\"><sup class=\"footnote\">[2]<\/sup><\/a>).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sur le plan culturel, les principaux \u00e9l\u00e9ments qui constituent le TVB, \u00e0 savoir les v\u00e9g\u00e9taux et l\u2019eau ont une charge culturelle tr\u00e8s marqu\u00e9e en Afrique. Au S\u00e9n\u00e9gal, le terme <em>garab<\/em> du <em>wolof <\/em>signifie \u00e0 la fois \u00ab arbre \u00bb et \u00ab m\u00e9dicament \u00bb ou \u00ab rem\u00e8de \u00bb (Diouf, 2003, en ligne; Diop <em>et al.<\/em>, 2024). Il renvoie \u00e9galement \u00e0 toute une mystique de l\u2019eau dans la purification. Ainsi, toutes les soci\u00e9t\u00e9s ont d\u00e9velopp\u00e9 des savoirs endog\u00e8nes qui ont assur\u00e9 leur \u00e9quilibre social, \u00e9conomique et culturel; le tot\u00e9misme \u00e9tant centr\u00e9 sur ces deux \u00e9l\u00e9ments. L\u2019arbre procure \u00e9galement, de fa\u00e7on symbolique, force et libert\u00e9 aux \u00eatres qui les poss\u00e8dent ou qui y ont acc\u00e8s au point o\u00f9 quand ils sont en d\u00e9poss\u00e9d\u00e9s, ils deviennent vuln\u00e9rables. C\u2019est le sens de ce proverbe en <em>wolof<\/em> cit\u00e9 par Diouf\u00a0: <em>Picc, la muy wax ca banqaasu garab, du ko wax ci loxol<\/em> <em>gone<\/em> (l\u2019oiseau ne dit pas la m\u00eame chose quand il est dans l\u2019arbre et quand il est entre les mains d\u2019un enfant) (2003, en ligne). L\u2019int\u00e9r\u00eat de ces TVB a enjamb\u00e9 les g\u00e9n\u00e9rations, cr\u00e9e des sp\u00e9cificit\u00e9s ethniques et des passerelles entre les groupes humains et les espaces. Elles ont contribu\u00e9 \u00e0 conf\u00e9rer un pouvoir social et culturel \u00e0 certains groupes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019espace s\u00e9n\u00e9galais est parsem\u00e9 d\u2019espaces verts et d\u2019\u00e9tendue d\u2019eau (for\u00eat, Niaye, lacs, bassin artificiel, mares), des r\u00e9serves de biosph\u00e8re et des zones humides essentiels \u00e0 la vie parce que recouvrant les besoins vitaux des \u00eatres vivants d\u2019une part, et permettant aux humains d\u2019avoir des sources de revenus et un espace d\u2019expression culturelle d\u2019autre part (fig. 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: center\">Figure 2. Le caract\u00e8re multidimensionnel des trames vertes et bleues (Aminata Diop, 2023)<\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-936 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata.png\" alt=\"\" width=\"382\" height=\"272\" srcset=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata.png 928w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata-300x213.png 300w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata-768x546.png 768w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata-65x46.png 65w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata-225x160.png 225w, https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2024\/12\/Figure-2_Aminata-350x249.png 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 382px) 100vw, 382px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Toutes les dimensions sont \u00e0 inscrire dans une perspective de durabilit\u00e9 dans un contexte marqu\u00e9 par une crise multiforme. Elles repr\u00e9sentent cependant des r\u00e9serves de biodiversit\u00e9 menac\u00e9es par les externalit\u00e9s n\u00e9gatives de la ville. Ces villes marqu\u00e9es par le d\u00e9calage entre le niveau de consommation \u00e9lev\u00e9 et la d\u00e9faillance des syst\u00e8mes de collectes des d\u00e9chets solides et liquides. Beaucoup de plans d\u2019eau naturelle ou artificielle sont ainsi des d\u00e9potoirs d\u2019ordures qui, en plus de les rendre insalubres, hypoth\u00e8quent la survie d\u2019esp\u00e8ces v\u00e9g\u00e9tales et animales. La boulimie fonci\u00e8re aussi menace les TVB aussi bien dans les zones urbaines (\u00e9talement urbain) que dans les zones rurales (modernisation agricole, accaparement des terres).<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Les trames vertes et bleues, une pr\u00e9sence en filigrane dans le programme<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Elles ne sont certes pas \u00e9voqu\u00e9es de mani\u00e8re explicite dans le programme, mais elles le parcourent \u00e0 travers les le\u00e7ons sur l\u2019\u00e9tude du milieu et des activit\u00e9s \u00e9conomiques. Le programme est caract\u00e9ris\u00e9 par son ancrage dans la g\u00e9ographie r\u00e9gionale et dans le milieu proche. Il comprend six grands th\u00e8mes (chapitres) et 37 le\u00e7ons dont les 48\u00a0% portent sur les questions pouvant permettre d\u2019aborder les TVB\u00a0: connaissances des plantes, conditions physiques (\u00e9daphiques, hydrographiques, biog\u00e9ographiques), activit\u00e9s rurales, probl\u00e8mes et perspectives de d\u00e9veloppement, entre autres.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Orientations de l\u2019UNESCO sur l\u2019EDD et programme de g\u00e9ographie<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019analyse du programme de g\u00e9ographie par rapport aux orientations propos\u00e9es par l\u2019UNESCO s\u2019appuie sur les \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0: la d\u00e9finition de l\u2019EDD et le but de l\u2019enseignement de la g\u00e9ographie, l\u2019analyse compar\u00e9e des comp\u00e9tences et des objectifs pour appr\u00e9cier la congruence et l\u2019adaptabilit\u00e9 de du programme de g\u00e9ographie \u00e0 l\u2019EDD.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Analyse de finalit\u00e9s<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Selon l\u2019UNESCO, \u00ab l\u2019EDD donne aux citoyens les moyens de prendre des d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es et des mesures responsables en faveur de l\u2019environnement, de la viabilit\u00e9 \u00e9conomique et d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 plus juste pour les g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9sente et future \u00bb (UNESCO, 2017b, p. 7).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Quant au programme d\u2019enseignement de g\u00e9ographie, son objectif est formul\u00e9 de la mani\u00e8re suivante : \u00ab L\u2019enseignement de la g\u00e9ographie vise \u00e0 aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre le milieu dans lequel il vit, afin de pouvoir s\u2019y int\u00e9grer et le transformer au besoin. \u00bb (Minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, 2006).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces deux finalit\u00e9s ont une certaine congruence si on consid\u00e8re l\u2019objet et la vis\u00e9e transformatrice. En effet, dans le programme de g\u00e9ographie, le milieu proche est vu comme la r\u00e9gion g\u00e9ographique avec ses sp\u00e9cificit\u00e9s physique, humaine \u00e9conomique et sociale. La prise de d\u00e9cisions \u00e9clair\u00e9es quant \u00e0 l\u2019organisation et la gestion de ce milieu repose sur une bonne compr\u00e9hension de toute sa complexit\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Convergence entre les comp\u00e9tences exigibles et les comp\u00e9tences EDD<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019analyse cherche \u00e0 trouver dans le programme de g\u00e9ographie de la classe de sixi\u00e8me des comp\u00e9tences exigibles \u00e0 mettre en coh\u00e9rence avec les huit comp\u00e9tences essentielles en mati\u00e8re de durabilit\u00e9 d\u00e9finies par l\u2019UNESCO.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Le programme de la classe de sixi\u00e8me, tel que d\u00e9clin\u00e9 \u00e0 travers les comp\u00e9tences exigibles, devrait faire des apprenant\u00b7es des citoyen\u00b7nes ayant une connaissance approfondie de leur milieu proche, une bonne compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9renciation des r\u00e9gions du S\u00e9n\u00e9gal, une appr\u00e9ciation des potentialit\u00e9s de leur milieu proche et du pays en g\u00e9n\u00e9ral (tableau 1). Les comp\u00e9tences, telles qu\u2019elles sont d\u00e9finies, ne prennent pas compte les capacit\u00e9s \u00e0 prendre position et \u00e0 s\u2019\u00e9riger comme acteur de la transformation de son milieu. Ces constats r\u00e9v\u00e8lent le programme comme un \u00ab enseignement de \u00bb, plus centr\u00e9 sur les savoirs (Lange, 2008; 2010).<\/p>\n<p style=\"text-align: center\">Tableau 1. Comp\u00e9tences EDD et comp\u00e9tences exigibles en classe de sixi\u00e8me<\/p>\n<div style=\"text-align: justify; margin: auto;\">\n<table class=\"aligncenter\" style=\"width: 474px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\"><strong>Comp\u00e9tences essentielles en mati\u00e8re de durabilit\u00e9 (UNESCO)<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\"><strong>Comp\u00e9tences exigibles en classe de sixi\u00e8me pr\u00e9vues par le programme de g\u00e9ographie<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de l\u2019analyse syst\u00e9mique<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conna\u00eetre les cycles v\u00e9g\u00e9tatifs<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conna\u00eetre les activit\u00e9s \u00e9conomiques et leur articulation<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comprendre le ph\u00e9nom\u00e8ne urbain et les probl\u00e8mes qui en d\u00e9coulent<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comprendre la structuration de l\u2019espace<\/p>\n<p>&#8211;\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Comprendre les mutations \u00e9conomiques et sociales engendr\u00e9es par les am\u00e9nagements modernes<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de l\u2019anticipation<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">Comprendre les enjeux de d\u00e9veloppement de la r\u00e9gion<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan normatif<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan strat\u00e9gique<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la collaboration<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la r\u00e9flexion critique<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la connaissance de soi<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189.787px\">Comp\u00e9tence sur le plan de la r\u00e9solution int\u00e9gr\u00e9e des probl\u00e8mes<\/td>\n<td style=\"width: 255.568px\">Pas de comp\u00e9tence<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Ce tableau appelle un certain nombre de constats. Le premier concerne le nombre de comp\u00e9tences pr\u00e9vues par le programme comparativement \u00e0 celles de l\u2019UNESCO. En effet, sur les huit comp\u00e9tences formul\u00e9es par l\u2019organisation, seules deux sont consign\u00e9es dans le programme d\u2019enseignement. Ensuite, les comp\u00e9tences retenues concernent presqu\u2019exclusivement des aspects relevant de la dimension sensibilisatrice. En effet, qu\u2019il s\u2019agisse de l\u2019analyse syst\u00e9mique ou de l&rsquo;anticipation, l\u2019on demeure \u00e0 un niveau de la prise de conscience. \u00c0 l\u2019inverse, les six derni\u00e8res comp\u00e9tences qui sont d\u00e9laiss\u00e9es ont la particularit\u00e9 d\u2019entrer l\u2019action et la r\u00e9solution des probl\u00e8mes. Cela \u00e9tant dit, il nous faut \u00e0 pr\u00e9sent aborder l\u2019application de cette EDD dans une classe.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Mise en \u0153uvre d\u2019une s\u00e9ance EDD en classe de sixi\u00e8me<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Mobilisation des pr\u00e9requis <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la question \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce que le d\u00e9veloppement durable?\u00a0\u00bb, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas donn\u00e9 de r\u00e9ponse exacte malgr\u00e9 la reformulation. La seule r\u00e9ponse obtenue est\u00a0: \u00ab\u00a0Le d\u00e9veloppement o\u00f9 on \u00e9volue\u00a0\u00bb. L\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable par contre a \u00e9t\u00e9 d\u00e9finie en fonction des modules enseign\u00e9s dans le primaire\u00a0: \u00ab\u00a0vivre ensemble \u00bb\u00a0et \u00ab vivre dans son milieu \u00bb. Il y a donc une certaine faiblesse des pr\u00e9requis sur le d\u00e9veloppement durable et sur l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Activit\u00e9 de d\u00e9couverte<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019exercice a d\u00e9marr\u00e9 par convoquer les pratiques spatiales des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, \u00e0 la question \u00ab\u00a0Qu\u2019est qui se trouve apr\u00e8s le croisement de Camb\u00e9rene<a class=\"footnote\" title=\"Lieu connu par ces \u00e9l\u00e8ves.\" id=\"return-footnote-934-3\" href=\"#footnote-934-3\" aria-label=\"Footnote 3\"><sup class=\"footnote\">[3]<\/sup><\/a>, beaucoup de r\u00e9ponses inattendues\u00a0: \u00ab\u00a0des ordures\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0beaucoup de voitures\u00a0\u00bb. Une seule r\u00e9ponse exacte apr\u00e8s plusieurs reformulations\u00a0: le technop\u00f4le (appellation par la fonction \u00e9conomique ou l\u2019affectation). La Grande Niaye de Pikine est donc peu remarqu\u00e9e dans le paysage, certain\u00b7es \u00e9l\u00e8ves passent devant cet espace, mais ne l\u2019ont jamais visit\u00e9e. Ils ont par contre pu localiser la Grande Niaye sur le plan administratif \u00e0 partir de la carte, dans le d\u00e9partement de Pikine.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>Analyse du paysage<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La comp\u00e9tence vis\u00e9e par cette activit\u00e9 est de d\u00e9velopper la pens\u00e9e complexe \u00e0 travers l\u2019identification des \u00e9l\u00e9ments du paysage et leurs interactions en termes de d\u00e9pendance.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Les composantes du paysage sont identifi\u00e9es et list\u00e9es\u00a0: plan d\u2019eau, v\u00e9g\u00e9tation, b\u00e2timents, d\u00e9p\u00f4ts d\u2019ordures, air, animaux (oiseaux, insectes, mollusques, boas, vers, poissons, l\u00e9zards, etc.). Les interactions sont expliqu\u00e9es et les liens de d\u00e9pendance relev\u00e9s \u00e0 travers un essai de reconstitution de la cha\u00eene alimentaire\u00a0: les feuilles sont mang\u00e9es par les vers; les vers sont mang\u00e9s par insectes, les insectes par les oiseaux et les oiseaux par le boa. Les \u00e9l\u00e8ves ont ainsi identifi\u00e9 et expliqu\u00e9 plusieurs interactions\u00a0: eau\/v\u00e9g\u00e9tation; v\u00e9g\u00e9tation\/air; animaux\/v\u00e9g\u00e9tation et eau\/animaux. Le concept d\u2019\u00e9cosyst\u00e8me a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 sans avoir \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019identification des usager\u00b7es est bien faite : p\u00eacheurs, jardinier\u00b7es, services des eaux et for\u00eats, commer\u00e7ant\u00b7es, habitant\u00b7es. Une cat\u00e9gorisation selon les secteurs d\u2019activit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 aussi r\u00e9alis\u00e9e : activit\u00e9 du secteur primaire et activit\u00e9 du secteur tertiaire. \u00c0 partir de l\u2019analyse du paysage, les \u00e9l\u00e8ves ont pu expliquer l\u2019importance de la Grande Niaye : \u00ab vie des poissons \u00bb, \u00ab lutte contre la pollution \u00bb, \u00ab endroit tr\u00e8s beau \u00bb. Cependant, la mise en corr\u00e9lation des r\u00e9sultats des activit\u00e9s d\u2019analyse pour poser la probl\u00e9matique, n\u2019est pas r\u00e9ussie. Il y avait aussi une difficult\u00e9 \u00e0 mettre en synergie les ressources (documents textuels et ressources iconographiques) pour faire ressortir la probl\u00e9matique. C\u2019est pour cette raison que nous avons eu recours \u00e0 l\u2019enseignant de la classe pour la d\u00e9finition de la probl\u00e9matique portant sur \u00ab la pr\u00e9servation d\u2019un espace naturel menac\u00e9 \u00bb.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Jeu de r\u00f4les et d\u00e9bat argument\u00e9<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Les comp\u00e9tences cibl\u00e9es sont : d\u00e9velopper la pens\u00e9e critique et la pens\u00e9e complexe. Quatre grands groupes ont ainsi \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9s \u00e0 partir des usager\u00b7es identifi\u00e9\u00b7es dans l\u2019activit\u00e9 pr\u00e9c\u00e9dente : jardinier\u00b7es, promoteur\u00b7trices d\u2019immobiliers, p\u00eacheurs, d\u00e9fenseur\u00b7euses de l\u2019environnement. Le d\u00e9bat a port\u00e9 sur le th\u00e8me de la pr\u00e9servation de la Grande Niaye au vu des menaces. Les arguments suivants ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9s par les acteur\u00b7trices :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>les jardinier\u00b7es\u00a0: \u00ab\u00a0Nous les jardiniers, nous prot\u00e9geons la v\u00e9g\u00e9tation, notre activit\u00e9 permet de planter les arbres et procure bien-\u00eatre aux populations, nous prot\u00e9geons aussi l\u2019air en luttant contre la pollution\u00a0\u00bb;<\/li>\n<li>les p\u00eacheurs\u00a0: \u00ab\u00a0La p\u00eache est importante parce que les S\u00e9n\u00e9galais mangent chaque jour du Thiebou djene<a class=\"footnote\" title=\"Mot compos\u00e9 wolof associant deux termes\u00a0: ceed (le riz) et j\u00e9n (poisson). Voir Diouf (2003, en ligne).\" id=\"return-footnote-934-4\" href=\"#footnote-934-4\" aria-label=\"Footnote 4\"><sup class=\"footnote\">[4]<\/sup><\/a> (riz au poisson), le poisson est bon pour la sant\u00e9 et c\u2019est ce qui nous permet d\u2019avoir de l\u2019argent\u00a0\u00bb;<\/li>\n<li>les promoteur\u00b7trices d\u2019immobiliers\u00a0: \u00ab\u00a0Les gens ne veulent pas qu\u2019on construise des maisons, mais le cadre est tr\u00e8s beau et il fait frais; et si les gens habitent ici, ils vont surveiller l\u2019eau et la v\u00e9g\u00e9tation\u00a0\u00bb;<\/li>\n<li>les environnementalistes\u00a0: \u00ab\u00a0Si la Niaye disparait, vous n\u2019aurez plus d\u2019activit\u00e9, les plantes nous soignent, il ne faut pas tout exploiter\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Propositions de solutions<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Cette derni\u00e8re activit\u00e9 est d\u00e9clin\u00e9e en deux sous-activit\u00e9s. Dans la premi\u00e8re, les groupes des d\u00e9batteur\u00b7euses se sont concert\u00e9\u00b7es pour trouver un terrain d\u2019entente; dans la seconde, chaque \u00e9l\u00e8ve a propos\u00e9 une solution, puis l\u2019a appari\u00e9e avec un ODD.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 l\u2019issu de la concertation entre les repr\u00e9sentant\u00b7es de chaque groupe d\u2019usager\u00b7es pour trouver un consensus, les cinq axes suivants ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 1\u00a0: \u00ab<em>\u00a0<\/em>Les activit\u00e9s sont utiles mais il faut aussi prot\u00e9ger la Grande Niaye<em>\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 2\u00a0: \u00ab\u00a0La protection de l\u2019environnement permet de continuer \u00e0 mener les activit\u00e9s\u00a0\u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 3\u00a0: \u00ab\u00a0Les promoteurs ne doivent pas construire dans la Grande Niaye\u00a0\u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 4\u00a0: \u00ab\u00a0Les p\u00eacheurs s\u2019engagent \u00e0 respecter le repos biologique pour que les poissons ne disparaissent pas\u00a0\u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Axe 5\u00a0: \u00ab\u00a0Les jardiniers ne vont pas utiliser de pesticides et d&rsquo;engrais sinon les animaux et surtout les oiseaux vont disparaitre\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pour la seconde sous-activit\u00e9, chaque \u00e9l\u00e8ve propose une solution pour la pr\u00e9servation de la Grande Niaye et tente de mettre en relation sa proposition avec un ODD. Ainsi, sur les 17 ODD, 6 ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9lectionn\u00e9s pour classer les solutions propos\u00e9es. Ainsi, 61\u00a0% des r\u00e9ponses sont class\u00e9es dans l\u2019ODD \u00ab\u00a0Vie terrestre\u00a0\u00bb et 24\u00a0% dans l\u2019ODD \u00ab\u00a0Vie aquatique\u00a0\u00bb (tableau 3).<\/p>\n<p style=\"text-align: center\">Tableau 2. Appariements des solutions propos\u00e9es aux ODD par les \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n<div style=\"text-align: justify; margin: auto;\">\n<table class=\"aligncenter\" style=\"width: 368px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 99.858px\"><strong>ODD<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 239.503px\"><strong>Solutions propos\u00e9es<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99.858px\">1\u00a0Pas de pauvret\u00e9<\/td>\n<td style=\"width: 239.503px\">Solidarit\u00e9, \u00e9viter le gaspillage<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99.858px\">3. Sant\u00e9 et bien-\u00eatre<\/td>\n<td style=\"width: 239.503px\">Limitation de pollution atmosph\u00e9rique, sonore et ordures<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99.858px\">4. \u00c9ducation de qualit\u00e9<\/td>\n<td style=\"width: 239.503px\">\u00c9cogestes, \u00e9ducation pour ne pas d\u00e9grader l\u2019environnement<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99.858px\">11. Villes et communaut\u00e9 durables<\/td>\n<td style=\"width: 239.503px\">Eaux us\u00e9es, ordures<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99.858px\">14. Vie aquatique<\/td>\n<td style=\"width: 239.503px\">Eviter les rejets en mer, mat\u00e9riels de p\u00eache, repos biologique, lutte contre la pauvret\u00e9, multiplication des ports de p\u00eache<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 99.858px\">15. Vie terrestre<\/td>\n<td style=\"width: 239.503px\">Lutte contre les coupes de bois et les feux de brousse, lutte contre la pauvret\u00e9, gestion des ordures, limiter la pollution, cr\u00e9ation d\u2019espaces verts, consommer des produits \u00e0 faible \u00e9mission de gaz \u00e0 effet de serre, d\u00e9velopper une \u00e9ducation \u00e0 la vie, solidarit\u00e9, installer des brises vents<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">Certaines propositions manquent de pertinence par rapport \u00e0 la th\u00e9matique. Il s\u2019agit notamment de celles li\u00e9es \u00e0 la mer et aux ports de p\u00eache, mais aussi le classement d\u2019une proposition sur l\u2019\u00e9ducation dans l\u2019ODD \u00ab\u00a0Vie terrestre\u00a0\u00bb (tableau 2).<\/p>\n<p style=\"text-align: center\">Tableau 3. Synth\u00e8se th\u00e9matique des propositions<\/p>\n<div style=\"text-align: justify; margin: auto;\">\n<table class=\"aligncenter\" style=\"width: 318px\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 242.457px\"><strong>ODD<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 80.2699px\"><strong>Solutions propos\u00e9es<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 242.457px\">1. Pas de pauvret\u00e9<\/td>\n<td style=\"width: 80.2699px\">2<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 242.457px\">3. Bonne sant\u00e9 et bien-\u00eatre<\/td>\n<td style=\"width: 80.2699px\">2<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 242.457px\">4. \u00c9ducation de qualit\u00e9<\/td>\n<td style=\"width: 80.2699px\">1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 242.457px\">11. Villes et communaut\u00e9s durables<\/td>\n<td style=\"width: 80.2699px\">2<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 242.457px\">14. Vie aquatique<\/td>\n<td style=\"width: 80.2699px\">12<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 242.457px\">15. Vie terrestre<\/td>\n<td style=\"width: 80.2699px\">30<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Synth\u00e8se des activit\u00e9s<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00c0 la fin de la s\u00e9ance, nous avons la question suivante aux \u00e9l\u00e8ves : \u00ab Quels enseignements avez-vous tir\u00e9 de la s\u00e9ance? \u00bb Un certain nombre de r\u00e9ponses ont retenu notre attention :<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00ab\u00a0Nous pouvons aider \u00e0 nettoyer les ordures\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0Il faut \u00e9viter la pollution, sinon les oiseaux vont mourir\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0Si la Grande Niaye disparait, les oiseaux ne vont plus venir\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0Ne pas ruiner l\u2019environnement\u00a0\u00bb<\/li>\n<li>\u00ab\u00a0Il n\u2019y a pas de sot m\u00e9tier\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Ces \u00e9nonc\u00e9s ont tous la particularit\u00e9 d\u2019\u00eatre en phase avec le th\u00e8me de la protection de l\u2019environnement. Les assertions (1) et (2) se singularisent par une sorte d\u2019incitation \u00e0 l\u2019action, en se d\u00e9clarant dispos\u00e9 \u00e0 une t\u00e2che citoyennement responsable, et m\u00eame en y entrevoyant un m\u00e9tier qui m\u00e9rite d\u2019\u00eatre valoris\u00e9. Les \u00e9nonc\u00e9s (b) et (d) s\u2019orientent davantage vers l\u2019exhortation \u00e0 des pratiques de protection saine pour l\u2019environnement. Quant \u00e0 (c), il semble plus \u00e9labor\u00e9, car sous la forme d\u2019une hypoth\u00e8se, elle engage les personnes sur la d\u00e9duction des cons\u00e9quences des actions humaines sur l\u2019environnement.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">Discussion<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Les finalit\u00e9s de l\u2019enseignement sont en congruence avec celles de l\u2019EDD, telles que d\u00e9finies par l\u2019UNESCO (2017a; 2017c). De m\u00eame, le programme d\u2019enseignement de g\u00e9ographie pour la classe de sixi\u00e8me (objectifs et contenus) permet la ma\u00eetrise des savoirs d\u00e9claratifs qui prennent en compte les dimensions environnementale, \u00e9conomique et sociale des diff\u00e9rentes r\u00e9gions naturelles du S\u00e9n\u00e9gal. Il a une dimension environnementale marqu\u00e9e, le milieu dont la connaissance est cibl\u00e9e est synonyme de l\u2019environnement et d\u00e9termine les ph\u00e9nom\u00e8nes sociaux, d\u00e9mographiques et \u00e9conomiques.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cependant, les comp\u00e9tences exigibles pour la classe de sixi\u00e8me ne prennent pas en compte les capacit\u00e9s \u00e0 prendre position et \u00e0 s\u2019\u00e9riger comme acteur ou actrice de la transformation de son milieu. Ces constats r\u00e9v\u00e8lent le programme davantage en tant qu\u2019\u00ab\u00a0enseignement de\u00a0\u00bb, plus centr\u00e9 sur les savoirs (Lange, 2008; 2010).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019utilisation TVB pour faire une EDD est pertinente \u00e0 plus d\u2019un titre vu leur complexit\u00e9, leur caract\u00e8re multidimensionnel et l\u2019importance des menaces sur leur durabilit\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019exp\u00e9rience initi\u00e9e en classe de sixi\u00e8me a montr\u00e9 que, sur le plan cognitif, les apprenant\u00b7es sont bien initi\u00e9\u00b7es \u00e0 la description et \u00e0 la compr\u00e9hension des interactions d\u2019abord entre \u00e9l\u00e9ments du vivant, ensuite entre les diff\u00e9rents constituants du milieu naturel, et enfin entre milieu physique et le vivant. Les \u00e9l\u00e8ves ont aussi su mobiliser les savoirs issus du cours de SVT pour identifier des interactions, par exemple, dans les cha\u00eenes alimentaires et l\u2019habitat. De ce point de vue, la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences li\u00e9es \u00e0 la pens\u00e9e complexe semble v\u00e9rifi\u00e9e, car ils et elles sont capables d\u2019int\u00e9grer des savoirs et savoir-faire issus de deux disciplines pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me. Cependant, certains concepts essentiels, comme \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me\u00a0\u00bb, n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9finis.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La capacit\u00e9 \u00e0 mettre en corr\u00e9lation les sp\u00e9cificit\u00e9s du site, les probl\u00e8mes identifi\u00e9s et le contexte pour d\u00e9finir une probl\u00e9matique a fait d\u00e9faut. Ce qui traduit une faille dans le raisonnement g\u00e9ographique, qui peut \u00eatre li\u00e9 au niveau de la classe (premier niveau du cycle moyen).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019\u00e9tude a montr\u00e9 que le jeu de r\u00f4les et le d\u00e9bat argument\u00e9 sont des outils pertinents pour l\u2019initiation \u00e0 la pens\u00e9e complexe et la pens\u00e9e critique. Ils permettent aussi l\u2019apprentissage du travail collaboratif et la prise de parole. Dans la typologie des arguments fournis par les d\u00e9batteur\u00b7euses, cinq th\u00e8mes ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s : environnement, \u00e9conomie, cadre de vie, responsabilit\u00e9, culture (habitudes alimentaires, esth\u00e9tique). Paradoxalement, l\u2019ODD 17 relatif aux mesures contre le changement climatique n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 cibl\u00e9 dans la typologie faite par les \u00e9l\u00e8ves; ceci peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un \u00e9cart dans le raisonnement concernant la cha\u00eene de causalit\u00e9 qui a pu \u00eatre \u00e9tablie entre d\u00e9forestation, pollution atmosph\u00e9rique et changement climatique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">L\u2019activit\u00e9 d\u2019enseignement-apprentissage men\u00e9e dans une perspective socioconstructiviste, \u00e0 partir d\u2019un support portant sur les TVB qu\u2019est la Grande Niaye de Pikine, a permis d\u2019asseoir les comp\u00e9tences cibl\u00e9es dans une EDD. Les apprenant\u00b7es ont pu comprendre les enjeux de la biodiversit\u00e9 et des ressources en eau dans la r\u00e9gion, mener un travail collaboratif pour argumenter et exprimer leur engagement \u00e0 mener des actions de pr\u00e9servation. Ces r\u00e9sultats orienteraient une nouvelle mani\u00e8re de faire la classe en g\u00e9ographie, en prenant en compte les comp\u00e9tences en EDD.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">Conclusion<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify\">Les \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb ne sont pas des nouveaut\u00e9s dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, mais l\u2019EDD a introduit certaines innovations dans la construction de la citoyennet\u00e9. Elles contribuent effectivement\u00e0 un projet global \u00e0 caract\u00e8re institutionnel et reposent aussi sur des questions socialement vives qui n\u2019ont pas un caract\u00e8re scientifique stabilis\u00e9. Elles permettent toutefois \u00e0 l\u2019\u00e9cole de mieux s\u2019ouvrir aux pr\u00e9occupations soci\u00e9tales. La g\u00e9ographie est l\u2019une des disciplines les plus \u00e0 m\u00eame de prendre en charge le caract\u00e8re transversal de l\u2019EDD. Dans la m\u00eame veine, les trames vertes et bleues qui font partie de l\u2019espace v\u00e9cu des apprenant\u00b7es sont multidimensionnelles, mais elles sont de plus en plus menac\u00e9es. Ces aspects en font des outils p\u00e9dagogiques pouvant susciter une prise de conscience sur leur importance et un engagement des apprenant\u00b7es pour la protection de l\u2019environnement en connaissance de cause. Cette situation pose la question de l\u2019adaptation des m\u00e9thodes d\u2019enseignement aux comp\u00e9tences cibl\u00e9es par l\u2019EDD qui sont, en outre, des facteurs de valorisation pour les apprenant\u00b7es parce que celles-ci reposent sur des approches socioconstructivistes.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify\">R\u00e9f\u00e9rences<\/h2>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Barthes, Angela et Alpe, Yves. 2018. Les \u00ab\u00a0\u00e9ducations \u00e0\u00a0\u00bb, une remise en cause de la forme scolaire? <em>Carrefours de l\u2019\u00e9ducation<\/em>, <em>45<\/em>(1), 23-37. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3917\/cdle.045.0023\">https:\/\/doi.org\/10.3917\/cdle.045.0023<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Cormier, Laure et Carcaud,\u00a0Nathalie. 2009. Les trames vertes\u00a0: discours et\/ou mat\u00e9rialit\u00e9, quelles r\u00e9alit\u00e9s? <em>Projets de paysage<\/em>,\u00a02. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/paysage.28650\">https:\/\/doi.org\/10.4000\/paysage.28650<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Diop, Aminata, Ciss\u00e9, Birane et Diedhiou, Malangue. 2024. <em>G\u00e9ographie culturelle et savoirs endog\u00e8nes dans l\u2019agriculture, la sante et la pr\u00e9servation de l\u2019environnement dans les communes de Dagana et de Suelle (S\u00e9n\u00e9gal). <\/em>Collection PLURAXES \/MONDE,\u00a0 <em>2<\/em>(6), ISSN online 2960-0723.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Diouf, Jean L\u00e9opold. <em>Dictionnaire wolof-fran\u00e7ais et fran\u00e7ais-wolof<\/em>. Paris\u00a0: Karthala. [Version en ligne]. <a href=\"https:\/\/shorturl.at\/tRYmz\">https:\/\/shorturl.at\/tRYmz<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Gayford, Chris. 2002. Controversial environmental issues: A case study for the professional development of science teachers. <em>International Journal of Science Education<\/em>, <em>24<\/em>(11), 1191-1200. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1080\/09500690210134866\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/09500690210134866<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Girault, Yves et Sauv\u00e9, Lucie. 2008. L\u2019\u00e9ducation scientifique, l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019environnement et l\u2019\u00e9ducation pour le d\u00e9veloppement durable. Croisements, enjeux et mouvances. <em>Aster<\/em>, 46, 7-30. 10.4267\/2042\/20028<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Lange, Jean-Marc. 2008. L\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable au regard des sp\u00e9cialit\u00e9s enseignantes. <em>Aster<\/em>, 46, 123-154. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4267\/2042\/20033\">https:\/\/doi.org\/10.4267\/2042\/20033<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Lange, Jean-Marc, Patricia, Victor et Janner, Martine. 2010. <em>Vers l\u2019\u00e9laboration d\u2019indices, mesure de l\u2019efficience de l\u2019\u00e9ducation au d\u00e9veloppement durable en milieu scolaire<\/em>. Actes du Congr\u00e8s de l\u2019Actualit\u00e9 de la recherche en \u00e9ducation et en formation (AREF), Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve, 13-16 septembre.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Morin, Edgar. 2005. <em>Introduction \u00e0 la pens\u00e9e complexe<\/em>. Paris\u00a0: Seuil.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Leininger-Fr\u00e9zal, Caroline,\u00a0Gaujal, Sophie, Heitz,\u00a0Catherine\u00a0et Colin,\u00a0Pierre. 2020. Vers une g\u00e9ographie exp\u00e9rientielle \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0: l\u2019exemple de l\u2019espace proche. <em>Recherches en \u00e9ducation<\/em>\u00a041. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.4000\/ree.579\">https:\/\/doi.org\/10.4000\/ree.579<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\">Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale (MEN). 2006. <em>Programme consolid\u00e9 de g\u00e9ographie<\/em>. R\u00e9publique du S\u00e9n\u00e9gal.<\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">Tutiaux-Guillon, Nicole. 2013. \u00c9duquer au d\u00e9veloppement durable ou enseigner le d\u00e9veloppement durable en histoire-g\u00e9ographie\u00a0: enjeux sociopolitiques et discipline scolaire.\u00a0<em>Phronesis<\/em>,\u00a02 (2-3), 114-121. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.7202\/1018079ar\">https:\/\/doi.org\/10.7202\/1018079ar<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">UNESCO. 2017a. <em>\u00c9ducation for Sustainable Development Goals \u2013 Learning Objectives<\/em>. UNESCO. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.54675\/CGBA9153\">https:\/\/doi.org\/10.54675\/CGBA9153<\/a><\/p>\n<p class=\"hanging-indent\" style=\"text-align: justify\">UNESCO. 2017b. <em>Le r\u00e9SEAU en action\u00a0: citoyens du monde connect\u00e9s pour le d\u00e9veloppement durable\u00a0: guide \u00e0 l&rsquo;intention des \u00e9l\u00e8ves<\/em>. UNESCO. <a href=\"https:\/\/shorturl.at\/B8S9X\">https:\/\/shorturl.at\/B8S9X<\/a><\/p>\n<hr class=\"metaauthorline\" \/>\n<div class=\"metadata metaauthor\">\n<p class=\"justify\" data-type=\"author\"><strong><a href=\"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/contributors\/aminata-diop\">Aminata DIOP<\/a><\/strong><br \/>Universit\u00e9 Cheikh Anta DIOP de Dakar<br \/>\nContact : mimidiop2002@gmail.com, aminata3.diop@ucad.edu.sn<br \/>\n<br \/>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<hr class=\"before-footnotes clear\" \/><div class=\"footnotes\"><ol><li id=\"footnote-934-1\">Terme <em>wolof<\/em>, forme francis\u00e9e de <em>\u00f1aay<\/em> qui signifie \u00ab\u00a0brousse\u00a0\u00bb (Diouf, 2003, en ligne). <a href=\"#return-footnote-934-1\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 1\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-934-2\">Puits \u00e0 faible profondeur creus\u00e9 dans une zone sub-affleurante de la nappe g\u00e9n\u00e9ralement utilis\u00e9 pour l\u2019arrosage dans la zone urbaine. Ce puits traditionnel est appel\u00e9 en <em>wolof<\/em>\u00a0: <em>sayaan<\/em> (Diouf, 2003, en ligne). <a href=\"#return-footnote-934-2\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 2\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-934-3\">Lieu connu par ces \u00e9l\u00e8ves. <a href=\"#return-footnote-934-3\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 3\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-934-4\">Mot compos\u00e9 <em>wolof<\/em> associant deux termes\u00a0: <em>ceed<\/em> (le riz) et <em>j\u00e9n<\/em> (poisson). Voir Diouf (2003, en ligne). <a href=\"#return-footnote-934-4\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 4\">&crarr;<\/a><\/li><\/ol><\/div>","protected":false},"author":11,"menu_order":8,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["aminata-diop"],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[344],"license":[],"class_list":["post-934","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","motscles-developpement-durable","motscles-education","motscles-environnement","motscles-programmes-de-geographie","motscles-trames-bleues","motscles-trames-vertes","keywords-blue-webs","keywords-education","keywords-environment","keywords-geography-syllabus","keywords-green-webs","keywords-sustainable-development","motscles-autre-environmaa-bi","motscles-autre-kadre-yu-baxa","motscles-autre-kadre-yu-wert","motscles-autre-njang","motscles-autre-prograami-geographie","motscles-autre-yokkute-buy-yagg","contributor-aminata-diop"],"part":852,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/934","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/wp\/v2\/users\/11"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/934\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1070,"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/934\/revisions\/1070"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/852"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/934\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=934"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=934"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=934"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.revues.scienceafrique.org\/naaj\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=934"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}